郭麗麗

摘 要 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，針對移動通信專業(yè)，提出一種“學(xué)、做、思、踐”教學(xué)模式：對課程知識點(diǎn)重新編排，制作微課視頻、知識點(diǎn)題庫等信息化教學(xué)資源，同時將理論結(jié)合實(shí)踐，以工學(xué)結(jié)合、典型項(xiàng)目為載體，開放移動工程中心，力求培養(yǎng)具備企業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的校企合作復(fù)合人才。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；移動工程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0093-02

Research and Exploration of Teaching Mode of Learning， Doing，

Thinking， Practicing based on Flipped Class and Mobile Engi-neering Center//GUO Lili

Abstract This paper proposed the teaching mode of “l(fā)earning， doing，

thinking， and practicing” about mobile communications professional based on the flipped class. We need redo the course knowledge； make

the flipped class video and the question bank of knowledge points， and other teaching resources. And combining theory with practice， according to Work-integrated learning， typical project as a carrier， opening mobile engineering center， we strive to develop university-enterprise cooperation compound talents with business skills and professional quality.

Key words flipped class； teaching mode； mobile engineering

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國。2007年春，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，由此形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時間的自由性，以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了更廣闊的應(yīng)用平臺[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被各種層次的教育教學(xué)所應(yīng)用，其教學(xué)效果往往優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，充分利用信息化的手段，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 移動工程中心

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信專業(yè)作為首批廣東省重點(diǎn)專業(yè)以及骨干校通信專業(yè)群，2013年提出“創(chuàng)新政校行企合作機(jī)制，構(gòu)建合作實(shí)體”。在政府支持下，在深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作辦學(xué)理事會的指導(dǎo)下，電子與通信學(xué)院校企合作辦學(xué)管委會負(fù)責(zé)移動通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)。由電信學(xué)院主導(dǎo)，與運(yùn)營商、通信設(shè)備供應(yīng)商、系統(tǒng)集成商、通信行業(yè)協(xié)會合作，探索“校企聯(lián)動，互促共贏”的開放式運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2013年提出在學(xué)院內(nèi)部組建移動通信工程中心，實(shí)施機(jī)構(gòu)改革與教學(xué)模式改革等。在實(shí)訓(xùn)基地機(jī)構(gòu)改革和管理上，構(gòu)建移動通信工程中心，圍繞移動通信工程中心，組織建設(shè)與管理實(shí)訓(xùn)室，設(shè)立中心主任、課程經(jīng)理、教師三級管理體系[2]。移動通信工程中心是集實(shí)訓(xùn)室、科研、競賽、社會服務(wù)于一體的機(jī)構(gòu)，是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、實(shí)訓(xùn)器材、科研場地、競賽訓(xùn)練地以及社會服務(wù)環(huán)境的綜合化實(shí)踐基地。移動工程中心與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)移動專業(yè)實(shí)踐技能，提供了充分的教學(xué)手段與教學(xué)方法。

3 “學(xué)、做、思、踐”教學(xué)模式研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂與移動工程中心提出“學(xué)、做、思、踐”的教學(xué)模式，本文以移動通信專業(yè)的核心課程——通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化為例，展開說明。

實(shí)施方法 “學(xué)”，為了保證“學(xué)習(xí)”的效果，前期需重新編排課程的知識結(jié)構(gòu)，校企合作，企業(yè)專家共同研究，歸納總結(jié)課程的知識點(diǎn)。以通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程為例，近100個知識點(diǎn)，并錄制相對應(yīng)的微課視頻，收集大量的教學(xué)資源與素材，實(shí)現(xiàn)由“以教學(xué)為主”的傳統(tǒng)課堂向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”翻轉(zhuǎn)課堂改變。同時，為了保證學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)平臺上（如教學(xué)資源庫和BB平臺）需要有學(xué)生的登錄記錄，學(xué)生的每次登錄與學(xué)習(xí)時長，由系統(tǒng)自動記錄下來，方便教師查看與監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“做”，即自我訓(xùn)練技能點(diǎn)和知識點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。首先需要教師針對課程知識點(diǎn)，設(shè)置對應(yīng)的題目，包括填空、判斷、選擇、畫圖、簡答、問答等題型，從而形成課程的題庫；為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置題庫，也可以以教學(xué)單元章節(jié)為基礎(chǔ)設(shè)置題庫，甚至可以打亂所有題目的順序，隨機(jī)生成自我測試，方便學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。同時，基于移動手機(jī)平臺開發(fā)登錄資源庫的APP軟件，軟件包括媒體素材、試題、試卷、案例、教學(xué)視頻、微課、常見問題解答、資源目錄索引等，方便求學(xué)者的隨時學(xué)習(xí)與做題。

“思”，即思考，悟出理論原理，形成知識體系。需要教師提前設(shè)置一系列的思考題目，供學(xué)生思考；也可以由學(xué)生經(jīng)過“學(xué)，做”后產(chǎn)生一些疑問，自己形成一系列的思考題目；將這些題目匯總，在課堂上由教師解答，或者由學(xué)生互助解答，達(dá)到“學(xué)而思”狀態(tài)，鞏固前期的學(xué)習(xí)，將碎片化的知識點(diǎn)串成一條知識線，形成知識面，即“點(diǎn)線面”的知識體系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“踐”，即實(shí)訓(xùn)、競賽、科研、社會服務(wù)等。前期的理論學(xué)習(xí)包括“學(xué)習(xí)”微課，做“訓(xùn)練”，“思考”問題，一系列的學(xué)習(xí)活動都落在一個點(diǎn)上，即“實(shí)踐”?；谛Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合育人模式，在移動工程中心的應(yīng)用下，將企業(yè)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)場景、校內(nèi)教學(xué)條件等圖片，企業(yè)生產(chǎn)過程、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)等音視頻共享于專業(yè)資源庫。為了方便學(xué)生實(shí)踐，每個實(shí)訓(xùn)課程需編排合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與競賽科研項(xiàng)目，保證前期的理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，改善教學(xué)效果[3]。

實(shí)施方案 本文是基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，對課程知識點(diǎn)進(jìn)行重新編排以及建立相應(yīng)題庫，制作微課視頻、知識點(diǎn)題庫等信息化教學(xué)資源，將理論結(jié)合實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合，以典型項(xiàng)目為載體，開放移動工程中心，為針對學(xué)生的教育教學(xué)提供豐富的信息化教學(xué)資源，使其成為具備企業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的校企合作復(fù)合人才。

具體實(shí)施方案包括：對理論課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析與重組，根據(jù)崗位要求與職業(yè)素質(zhì)，歸納課程的知識點(diǎn)，做出其對應(yīng)的微課視頻，并進(jìn)行教學(xué)資源的素材收集與整合；資源庫的APP軟件的測試以及在APP上傳資源，如題庫、案例、視頻等；設(shè)置大量的思考題目，建立交流平臺、網(wǎng)絡(luò)教育論壇、學(xué)習(xí)小組；課程實(shí)訓(xùn)重新編排，提煉主要資源，上傳于教學(xué)資源庫中。

4 結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂與移動工程中心的“學(xué)、做、思、踐”的教學(xué)模式研究探索，其實(shí)質(zhì)即是順應(yīng)現(xiàn)階段信息化教育的要求，達(dá)到專業(yè)課程信息化資源的共享，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)；課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展從“傳統(tǒng)的被動回答問題”到現(xiàn)在的“主動找問題”的教學(xué)模式探索，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及化，教師普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修、備授課、批改作業(yè)、家訪及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；具有服務(wù)社會與資源共享的現(xiàn)實(shí)意義。■

參考文獻(xiàn)

[1]李薔薇.“無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”課程改革的實(shí)踐探索[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（1）：112-115.

[2]任志勇.校企聯(lián)盟機(jī)制下移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程的建設(shè)與開發(fā)[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，2011，20（5）：114-115.

[3]張雪梅.3G無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程建設(shè)的實(shí)踐探索[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（1）：93-95.