何彥虎++方東傅

摘 要 職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職教育中非常重要的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂能很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明，然后分別從基于教學(xué)包的教學(xué)內(nèi)容改革、基于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革、信息化教學(xué)改革等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0087-03

Based on Professional Core Ability Flipped Classroom Implemen-

tation of Key Technology Research//HE Yanhu， FANG Dongfu

Abstract the professional core ability training is the important con-tent in higher vocational education， and flip the classroom can be a

very good realization of the cultivation of the professional core abili-

ties. First of all to turn over the classroom teaching structure. Then

respectively from package based on the teaching of teaching contents

reform， based on the student-centered teaching model reform， reform

of teaching evaluation method， information on turning the classroom teaching be reformed.

Key words professional core ability； flipped classroom； teaching mode； teaching structure

1 引言

職業(yè)能力是職業(yè)活動(dòng)所需的能力，是有益于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)化顯現(xiàn)。它在經(jīng)歷了行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀和整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀之后，目前已進(jìn)入建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合能力觀階段，并開(kāi)始進(jìn)入人本主義理論的視角[1]。

德國(guó)把除專業(yè)能力之外的能力叫關(guān)鍵能力，主要是適應(yīng)崗位遷移和個(gè)體發(fā)展的、在職業(yè)人的未來(lái)發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用的能力。英國(guó)對(duì)職業(yè)能力定義為專業(yè)能力與通用能力的綜合。我國(guó)對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的界定，與我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展階段相適應(yīng)。在借鑒國(guó)外的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出職業(yè)核心能力的概念[2]，并將其定義專業(yè)能力之外的能力。人力資源和社會(huì)保障部在此基礎(chǔ)上將職業(yè)核心能力概括為八大能力，包括數(shù)字應(yīng)用能力、與人溝通能力、創(chuàng)新能力等?？梢钥闯觯殬I(yè)能力不但包括知識(shí)與技能，而且應(yīng)當(dāng)包括個(gè)體的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等自我發(fā)展的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中得到廣泛研究，如采用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂[3]，項(xiàng)目來(lái)源于工程實(shí)際，教學(xué)過(guò)程推翻傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。文獻(xiàn)[4]采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，并把視頻學(xué)習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練通過(guò)課內(nèi)課外的形式進(jìn)行劃分，制定了考核與課程評(píng)價(jià)機(jī)制。文獻(xiàn)[5]采用“以問(wèn)題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐類課程中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。文獻(xiàn)[6]采用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，并將微課融入翻轉(zhuǎn)課堂中去，收到較好的效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)在家觀看視頻的方式完成知識(shí)的傳授過(guò)程，課堂上的時(shí)間可以用來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，從而形成一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”[7]的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要以下幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵支撐 現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用能力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵支撐，翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線觀看、教學(xué)資源共享、討論社區(qū)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、在線考核等任務(wù)，需要較高要求的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的質(zhì)量、運(yùn)行速度、適用程度都是影響翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素。課程網(wǎng)站主要包括任務(wù)下達(dá)、視頻學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果展示、作業(yè)布置、交流空間、學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)等欄目。網(wǎng)站的建設(shè)必須遵循幾個(gè)要求：界面友好；操作簡(jiǎn)單，自動(dòng)記憶信息；互動(dòng)性強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生興趣；視頻制作精美；具有痕跡管理功能，留下學(xué)生登錄的相關(guān)信息；對(duì)視頻的觀看設(shè)置自動(dòng)中斷與手動(dòng)播放功能等。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要做好教學(xué)內(nèi)容改革 長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容因襲學(xué)科框架，翻轉(zhuǎn)課堂卻能加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革的重任。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容的重組、考核的針對(duì)性、崗位適應(yīng)性、教學(xué)組織等方面會(huì)發(fā)生較大變革，設(shè)計(jì)出基于情境化和項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，最后將這些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂劃分學(xué)習(xí)模塊，對(duì)課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)組織進(jìn)行規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方式變革。職業(yè)核心能力是崗位真正需求的能力，而不僅僅是知識(shí)與技能，還包括學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，融合學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)核心能力的教學(xué)應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，同時(shí)，以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。教學(xué)內(nèi)容的改革必須考慮學(xué)生的認(rèn)知情感、職業(yè)生存和發(fā)展技能等。

2）設(shè)計(jì)層次化的“自助餐”式教學(xué)包。教學(xué)包是對(duì)項(xiàng)目的改進(jìn)和提升，是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。一個(gè)教學(xué)包是一個(gè)完整的工程實(shí)際案例，包括圖片素材、視頻素材、動(dòng)畫(huà)素材、虛擬實(shí)訓(xùn)素材、企業(yè)案例文本素材、崗位能力要求模塊。每個(gè)包由四部分組成，即：教學(xué)包=知識(shí)+技能+職業(yè)核心能力+素材。教學(xué)包中的素材通過(guò)一定的信息平臺(tái)傳遞到學(xué)生手中。在課堂教學(xué)組織模塊中，既要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握和技能獲得，也要從發(fā)展性、遷移性、社會(huì)性、方法性等方面考慮對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。構(gòu)建思路如圖1所示。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要做好教學(xué)模式改革 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)模式改變、對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的突出效果是其推廣的價(jià)值所在。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)組織發(fā)生較大的變化。

1）翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)組織。翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)教學(xué)的主要目標(biāo)是知識(shí)與技能的內(nèi)化，是對(duì)教學(xué)包中模塊的實(shí)施過(guò)程，突出課程基本技能訓(xùn)練，重視新技術(shù)應(yīng)用。課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程類似于工作過(guò)程，所以學(xué)生掌握的既有知識(shí)和技能，還有與人交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各種職業(yè)核心能力；課內(nèi)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生把課外獲得的任務(wù)和知識(shí)在課堂上通過(guò)自主活動(dòng)完成，在自主活動(dòng)中，職業(yè)核心能力得到極大鍛煉。

2）翻轉(zhuǎn)課堂課外組織。課外組織的主要目標(biāo)是讓學(xué)生完成教學(xué)包中需要課外完成的內(nèi)容。課外組織必須要有好的載體，否則會(huì)導(dǎo)致失敗。課外組織包括以下幾種措施：

首先，建立開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)室使用制度，確保學(xué)生能根據(jù)自己的情況練習(xí)；

其次，建立各種學(xué)生團(tuán)體，并建立固定的活動(dòng)區(qū)域，便于學(xué)生進(jìn)行交流和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)；

再次，建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從內(nèi)因上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；

最后，與企業(yè)建立各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與積極性。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要做好教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，基于職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式相比，發(fā)生巨大變化。

首先，評(píng)價(jià)的范圍更寬了，不但要對(duì)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行考核，而且要對(duì)課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

其次，考核要素發(fā)生變化，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能進(jìn)行考核，而且要對(duì)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力進(jìn)行考核。

再次，考核的方式發(fā)生變化，不僅采用過(guò)程化考核，而且通過(guò)教學(xué)做一體化課業(yè)等介質(zhì)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目管理能力、決策能力進(jìn)行量化考核。

最后，把學(xué)生誠(chéng)信納入考核系統(tǒng)是翻轉(zhuǎn)課堂考核的重要內(nèi)容，這也是以人為本的學(xué)習(xí)理論的要求。

在實(shí)踐中，建立考核觀測(cè)點(diǎn)可便于更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的考核?？己擞^測(cè)點(diǎn)一般覆蓋了翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)運(yùn)行空間，一般的觀測(cè)點(diǎn)包括網(wǎng)站登錄情況、課堂中的問(wèn)答（主要掌握課外學(xué)生的學(xué)習(xí)情況）、課堂聽(tīng)課狀態(tài)、實(shí)踐操作能力、教學(xué)做一體化課業(yè)書(shū)寫(xiě)情況、誠(chéng)信文明情況等。通過(guò)這些觀測(cè)點(diǎn)的考核，基本可以較為全面地衡量學(xué)生的能力訓(xùn)練情況。

學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行的保證 從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中可知，有許多教學(xué)內(nèi)容是在課堂之外完成的，如果學(xué)生完不成這些任務(wù)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就失去了意義。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵技術(shù)，即所謂驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

因?yàn)槁殬I(yè)教育中學(xué)生的個(gè)體差異較大，所以職業(yè)能力的考核要從多個(gè)角度出發(fā)，挖掘驅(qū)動(dòng)源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主要包括：通過(guò)課堂的實(shí)境化教學(xué)，讓學(xué)生了解崗位的基本能力要求；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生真切地感受企業(yè)文化與崗位能力要求；通過(guò)實(shí)施多樣化的考核（實(shí)操、答辯、項(xiàng)目完成情況、小組討論、課程作品），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)采用企業(yè)認(rèn)證模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情等；通過(guò)一定的物質(zhì)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)網(wǎng)站登錄信息、答題情況等學(xué)生的行為，實(shí)施積分制度，并將其納入考核之中，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段。

3 結(jié)語(yǔ)

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅關(guān)注職業(yè)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，直接反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的能力要求；還要按照能力單元或能力要素來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)包，并將其融入課堂組織模塊中，形成豐富的視頻資源，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐表明，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織，更好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)富有能力的勞動(dòng)者、問(wèn)題解決者和終身學(xué)習(xí)者的目標(biāo)?！?/p>

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