王芳++羅寰++王海晏

摘 要 基于軍隊(duì)院校IMOOC平臺(tái)，以本科專業(yè)基礎(chǔ)課光電技術(shù)課程為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果及軍隊(duì)院校的特殊性，給出軍隊(duì)院校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)建議，希望探索出一條適合軍隊(duì)院校特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；軍隊(duì)院校；光電技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0069-03

Military Schools Flipped Classroom Teaching Mode Practice Research//WANG Fang， LUO Huan， WANG Haiyan

Abstract Based on the IMOOC platform in military schools， with undergraduate professional basic course of photoelectric technology as an example， this paper studies Flip classroom teaching mode reform in military schools. Combined with the experimental results and the particularity of military schools， this paper gives to see meaning in flip the classroom teaching mode reform of military schools and Hopes to find a suitable teaching mode of Flipped class-room in professional basic course teaching in military schools.

Key words flipped classroom； military schools； photoelectric tech-nology

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。2007年，美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用屏幕捕捉軟件，將PowerPoint演示文稿配上講解過程錄制成視頻，上傳到網(wǎng)上來幫助課堂缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的廣泛歡迎[1]。

“可汗學(xué)院”在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)絡(luò)的發(fā)布，有力地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)變革。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)重慶聚奎中學(xué)率先應(yīng)用于我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的“三四五六”模式[2]。2013年，國(guó)內(nèi)很多教師開始了解翻轉(zhuǎn)課堂，目前處于起步階段。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是有效利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法的深度融合，通過教學(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效支撐并促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[3]，采用的是典型的“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)思路。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，主要分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)兩個(gè)階段：課前教員將基本知識(shí)錄制成微視頻，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)員通過平臺(tái)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)的課前作業(yè)：教員圍繞學(xué)員完成課前作業(yè)時(shí)生成的問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的實(shí)施以學(xué)員為中心，通過分組討論、師生協(xié)同、同伴互助等方式完成教學(xué)。

2 軍隊(duì)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂的自身限制

翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越熱，軍隊(duì)院較引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革有其特殊性，存在以下一些基于自身的限制條件。

學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力 心理學(xué)博士克努茲·伊列雷斯教授將學(xué)習(xí)維度分為動(dòng)力、內(nèi)容、互動(dòng)三個(gè)維度。與地方大學(xué)的大學(xué)生相比，軍隊(duì)院校的學(xué)員不存在畢業(yè)找工作的壓力，相對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，大部分學(xué)員僅僅要求考試成績(jī)及格就行，不注重自身能力的培養(yǎng)。

學(xué)員自主時(shí)間不多 開展翻轉(zhuǎn)課堂必備條件之一：學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。軍隊(duì)院校學(xué)員作息規(guī)律，訓(xùn)練任務(wù)繁重，政治教學(xué)占學(xué)員課外大部分時(shí)間，學(xué)習(xí)自然科學(xué)的時(shí)間相對(duì)地方學(xué)生要少很多，隨之帶來的負(fù)面影響是學(xué)員一旦有了自己的一點(diǎn)兒時(shí)間，也不愿意再學(xué)習(xí)相對(duì)思維緊張的課前微視頻。

網(wǎng)絡(luò)使用嚴(yán)格受控 翻轉(zhuǎn)課堂課前作業(yè)的完成需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為第一要素的理念，也要求學(xué)員查閱足夠多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。軍隊(duì)院校由于保密性問題，形成自己的內(nèi)網(wǎng)并與地方網(wǎng)嚴(yán)格隔離，而且上網(wǎng)時(shí)間嚴(yán)格管控，媒質(zhì)之間的交互嚴(yán)格受控，使資源輸入輸出受限。

微視頻資源匱乏 軍隊(duì)院校課程的專業(yè)性，使其借用或參考他人視頻的資源不是很多。另外，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的精力和時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。軍隊(duì)院校教師要經(jīng)常下部隊(duì)指導(dǎo)教學(xué)，周內(nèi)一般會(huì)有兩次的集中政治學(xué)習(xí)，與地方院校教師相比，自主工作的時(shí)間相對(duì)不充足。難以保障教學(xué)中微視頻資源，對(duì)軍隊(duì)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革也是一大挑戰(zhàn)。

3 以光電技術(shù)課程為例，開展軍隊(duì)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)

針對(duì)以上軍隊(duì)院校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題，軍隊(duì)院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須在教學(xué)內(nèi)容的選取、任務(wù)的分配、微課程的設(shè)計(jì)與制作、時(shí)間的安排、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。筆者就自己主講的光電技術(shù)課程，對(duì)2012級(jí)本科生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

光電技術(shù)課程在空軍工程大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中定位為對(duì)大三本科學(xué)員開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞軍用作戰(zhàn)中的一些光電設(shè)備所涉及的紅外、激光領(lǐng)域的基本理論、技術(shù)、系統(tǒng)進(jìn)行授課。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂28個(gè)學(xué)時(shí)（紅外、激光各14個(gè)學(xué)時(shí)）、實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中擴(kuò)展到56個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都增加一倍學(xué)時(shí)，主要用來學(xué)員完成課前任務(wù)的集中學(xué)習(xí)。增加的一半學(xué)時(shí)安排在晚自習(xí)時(shí)間，整合起來就是：每周一次課的課堂時(shí)間加上每周一次課的課前時(shí)間。在教學(xué)內(nèi)容上，將原有的教學(xué)計(jì)劃中理論是理論的課時(shí)、實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)的課時(shí)打亂，將知識(shí)碎片化后重新整合，將基礎(chǔ)知識(shí)放在課前微視頻中，相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐與工程應(yīng)用放在課上討論。

課前教學(xué)設(shè)計(jì) 依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類原則，課前任務(wù)重在達(dá)到低階思維發(fā)展的目標(biāo)，通過微視頻的學(xué)習(xí)，回憶前期知識(shí)，理解本堂課重難點(diǎn)內(nèi)容，課前激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考[4]。

1）課前環(huán)境的搭建。課前微視頻采用微軟2013版PowerPoint嵌入現(xiàn)在主流的微視頻錄制軟件Camtasia Studio8錄制。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)借助陜西師范大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具體功能如圖1所示。借助翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上添加課前學(xué)習(xí)提綱、課件微視頻、測(cè)試試題、討論區(qū)等內(nèi)容。

2）微視頻的制作。將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式細(xì)化，再將知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容劃分為多個(gè)微視頻，輔助知識(shí)獨(dú)立出來，作為單個(gè)視頻，放入?yún)⒖假Y料視頻中。如光電技術(shù)第二章節(jié)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)要求8個(gè)學(xué)時(shí)，圖2展示了劃分的錄制微視頻知識(shí)塊，每個(gè)微視頻時(shí)間嚴(yán)格控制在6～9分鐘。

3）課前作業(yè)的設(shè)計(jì)。課前作業(yè)分為兩部分：客觀題和主觀題。客觀題主要是測(cè)驗(yàn)學(xué)員對(duì)課前微視頻的理解情況，主要題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題4種類型。這4種類型作業(yè)打分都可以通過翻轉(zhuǎn)平臺(tái)直接給出，借助翻轉(zhuǎn)平臺(tái)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能，每道題目的得分成績(jī)直觀可見。教員可以直觀地判斷出學(xué)員掌握知識(shí)的情況，將學(xué)員出錯(cuò)率比較高的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂組織內(nèi)容，通過討論→質(zhì)疑→再討論的過程解決問題。主觀題主要以討論、互評(píng)、聊天等形式開展，學(xué)員可以將自己的理解以回帖的形式給出，回帖的時(shí)間不做限制。

4）具體實(shí)施。課前時(shí)間占用學(xué)員一次晚自習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)由教室改到圖書館，借助圖書館的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，包括微視頻的觀看、課前的自測(cè)以及課外參考資料的查閱。在課前集中學(xué)習(xí)中解決差異性問題的方法：對(duì)于在集中觀看時(shí)間沒完成任務(wù)的個(gè)別學(xué)員，可以課后自主通過學(xué)員隊(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)，保證大部分學(xué)員能按時(shí)定量完成課前任務(wù)，保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂質(zhì)量。

課堂任務(wù)設(shè)計(jì) 依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知過程維度的分類，課堂設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)員分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維，重在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性能力[5]。

1）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)方案。光電技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，通常將90分鐘的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)為4個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)由兩部分組成，一部分幫助學(xué)員一起回顧微視頻的內(nèi)容，另一部分就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在部隊(duì)中的應(yīng)用展開討論，如圖3所示。

2）課堂任務(wù)實(shí)施模式。對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧，采用全體或個(gè)別學(xué)生回答的方式，不計(jì)分。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，充分利用學(xué)員集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)的特點(diǎn)，多數(shù)情況采用分組討論的形式，結(jié)合教室課桌擺放的位置，將前后兩排共4個(gè)學(xué)員歸為一組，每組有組長(zhǎng)，有統(tǒng)計(jì)員，有檢督員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課后與教員的上傳下達(dá)，負(fù)責(zé)安排這一組的討論實(shí)施；統(tǒng)計(jì)員主要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每個(gè)組員的意見、觀點(diǎn)；檢督員主要負(fù)責(zé)組內(nèi)討論的時(shí)間把控。每次討論每組選一名發(fā)言人代表小組觀點(diǎn)發(fā)言。計(jì)分形式為：發(fā)言人占小組成績(jī)的40%（課程總成績(jī)?yōu)椋?0%（課前）+40%（課堂）+30%（考試）），其他3個(gè)人共60%。這種計(jì)分方式主要鼓勵(lì)培養(yǎng)每位學(xué)員的表達(dá)能力。教員最后收集每個(gè)小組的觀點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的問題幫助啟發(fā)，再進(jìn)行組與組之間協(xié)作討論，經(jīng)過兩三輪的討論之后給出最后的結(jié)論。教員對(duì)結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

4 實(shí)施效果分析與軍隊(duì)院校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂反思

翻轉(zhuǎn)課堂效果分析 選取2012級(jí)開設(shè)光電技術(shù)課程的兩個(gè)專業(yè)、每個(gè)專業(yè)20名學(xué)員分為兩個(gè)班，一個(gè)專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一個(gè)專業(yè)采用傳統(tǒng)式教學(xué)。兩個(gè)專業(yè)在大三從基礎(chǔ)部轉(zhuǎn)入我部的成績(jī)相當(dāng)，由同一個(gè)教員授課。通過對(duì)兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班的平均成績(jī)?yōu)?5.1%，傳統(tǒng)教學(xué)的平均成績(jī)?yōu)?0.3%。而且根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂班的學(xué)生在主觀題的得分率平均在25.5%（主觀題共30分），傳統(tǒng)課堂班學(xué)生在主觀題的得分率平均為18.4%。由此可見，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于開發(fā)學(xué)員思維，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)掌握的靈活度。

軍隊(duì)院校本科生開展翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)反思 就翻轉(zhuǎn)課堂在光電技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)來看，筆者做了幾點(diǎn)反思。

1）要充分了解學(xué)員特性。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹谡n前任務(wù)設(shè)計(jì)中，要充分了解學(xué)員現(xiàn)有能力、儲(chǔ)備知識(shí)，了解其對(duì)相關(guān)專業(yè)的技能操作能力，以及對(duì)課程的興趣程度。由于軍隊(duì)院校對(duì)學(xué)員時(shí)間的把控，有利于教員與學(xué)員的交流，了解每個(gè)學(xué)員的個(gè)性，包括他們的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)個(gè)性，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，才能很好地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。

2）要充分考慮學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)是必須做的，占用學(xué)員課外時(shí)間，如果課前任務(wù)超過學(xué)員承受的能力，影響任務(wù)的完成效果，那將事倍功半。針對(duì)軍隊(duì)院校特點(diǎn)，采用的是將課前任務(wù)時(shí)間安排為教學(xué)時(shí)間，由學(xué)員以班的形式自行組織實(shí)施。就實(shí)施過程來看，這種方式存在兩個(gè)問題：①學(xué)習(xí)時(shí)間安排靈活性差，部分學(xué)員存在抵觸情緒；②課前學(xué)習(xí)地點(diǎn)集中，學(xué)員對(duì)于課前任務(wù)的完成存在信息互抄現(xiàn)象，課前學(xué)習(xí)任務(wù)容易流于形式。

3）要有相應(yīng)的平臺(tái)支撐。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是人性化的教學(xué)，重在師生互動(dòng)、同伴互學(xué)。一個(gè)好的平臺(tái)可以幫助教員了解學(xué)員的課前任務(wù)情況，合理安排課堂組織；一個(gè)好的平臺(tái)可以使學(xué)員有“上網(wǎng)”的感覺，欲罷不能，讓在網(wǎng)上發(fā)帖、跟帖成為常態(tài)。

4）課堂組織。軍隊(duì)學(xué)員沒有就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，但他們有個(gè)很明顯的特點(diǎn)——團(tuán)結(jié)意識(shí)很強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，通過組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教員要充分利用分組特點(diǎn)展開課堂設(shè)計(jì)。同時(shí)要配合相應(yīng)的評(píng)分機(jī)制，激勵(lì)和鼓動(dòng)組組之間切磋，讓學(xué)員意識(shí)到在自然科學(xué)的海洋里，每堂課就是一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，就是一個(gè)組與一個(gè)組之間的較量，鼓動(dòng)起年輕小伙們的斗志、課堂上的榮辱感，自然會(huì)迫使他們課前很好地完成任務(wù)、儲(chǔ)備知識(shí)。

另外，軍隊(duì)院校有部隊(duì)返回在讀的學(xué)員，分組時(shí)，人員性質(zhì)可以考慮在內(nèi)，合理分組。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，分組優(yōu)劣對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)的展開和教學(xué)時(shí)間的把控息息相關(guān)。

5）教員配比。軍隊(duì)院校課程多半與裝備相關(guān)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織，應(yīng)該由部隊(duì)基層經(jīng)驗(yàn)豐富的教員擔(dān)任，經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教員可以具體負(fù)責(zé)課前教學(xué)的實(shí)施，包括微視頻的制作，課前平臺(tái)的創(chuàng)建、答疑。這樣兩名教員搭配，既可以解決教員時(shí)間相對(duì)不足的短板，又可以讓各職別教員發(fā)揮長(zhǎng)處，保證翻轉(zhuǎn)課堂有效開展。

5 結(jié)束語

習(xí)近平同志指出：“創(chuàng)新是一支軍隊(duì)生成和提高戰(zhàn)斗力的加速器?！盵6]本文在充分分析軍隊(duì)院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以本科專業(yè)基礎(chǔ)課光電技術(shù)課程為例，關(guān)于軍隊(duì)院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前任務(wù)的高效實(shí)施、課堂設(shè)計(jì)、組織形式等方面提出幾點(diǎn)建議。翻轉(zhuǎn)課堂是“舶來品”，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該結(jié)合我國(guó)教育體制實(shí)施調(diào)整，創(chuàng)造出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。軍隊(duì)院校的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)一步調(diào)整，創(chuàng)建出適合軍隊(duì)院校實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)?！?/p>

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