李蓓++劉紅梅++姜衍

摘 要 基于創(chuàng)客運動在我國的蓬勃發(fā)展以及國家對創(chuàng)客空間的高度重視，介紹創(chuàng)客的起源和它在國內(nèi)外的發(fā)展歷程，研究國內(nèi)高校近年來工程訓(xùn)練建設(shè)的發(fā)展方向，探索工程訓(xùn)練與創(chuàng)客教育相結(jié)合的方式方法，揭示高校工程訓(xùn)練在創(chuàng)客教育實踐中的平臺作用和未來發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞 工程訓(xùn)練；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0001-05

Practice of Maker Education for University Engineering Training//

LI Bei， LIU Hongmei， JIANG Yan

Abstract Based on the vigorous development of maker movement in

our country and the great attention and support to the maker space

from the government， this paper introduces the origin and develop-ment process of the maker， describes the development of the engi-neering training of domestic universities in recent years， and explores

the ways and means of the combination of engineering training with maker education. It reveals the platform function and development trend of the college engineering training in the practice of the maker education.

Key words engineering training； maker space； maker education； practice teaching

1 前言

隨著科技進步、知識經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)時代的來臨，全球都在加緊部署科技創(chuàng)新戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動了現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)方式的不斷融合，創(chuàng)客運動應(yīng)運而生。2015年，李克強總理探訪深圳柴火創(chuàng)客空間，隨后在國務(wù)院常務(wù)會議上提出發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺；2015年政府工作報告中指出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和保增長的“雙引擎”之一，國家先后出臺了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2015〕9 號文件）、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號文件）；5月4日青年節(jié)，清華大學(xué)生創(chuàng)客收到總理回信鼓勵。以上均表明了國家對創(chuàng)客空間發(fā)展的高度重視與支持。

2 創(chuàng)客的由來與發(fā)展

創(chuàng)客的起源 “創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，指出于興趣和愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。尤其創(chuàng)客空間是一種開放性的物理空間，該場所通過配備實用工具、材料和資源，將人們組織聚集在一起，促進學(xué)習(xí)討論、創(chuàng)意分享和動手實踐[1]。2015年的國際高等教育權(quán)威報告《地平線報告》中指出，創(chuàng)客空間作為教育變革的重要技術(shù)手段，將在未來5年內(nèi)成為影響全球教育變革和發(fā)展的關(guān)鍵趨勢。目前創(chuàng)客運動正以迅猛姿態(tài)在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育成為教育改革和發(fā)展的必然趨勢和重要途徑。

創(chuàng)客與創(chuàng)客空間的全球發(fā)展歷程 從1975年Homebrew Computer Club在硅谷誕生，1978年喬布斯在此發(fā)布第一代蘋果電腦開始，到1995年全球第一家Hackerspace——C-base成立，如今創(chuàng)客及其創(chuàng)客空間在北美、歐洲以及亞洲等許多國家出現(xiàn)并壯大。

美國時任總統(tǒng)奧巴馬于2009年11月在教育推動創(chuàng)新（Educate to Innovate）運動中發(fā)言呼吁“每個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”。之后，美國白宮啟動“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），并由創(chuàng)客運動的領(lǐng)導(dǎo)者、《創(chuàng)客》雜志創(chuàng)始人Dale Dougherty擔(dān)任首席執(zhí)行。該計劃依托創(chuàng)客項目的發(fā)展和創(chuàng)客空間的建設(shè)，激發(fā)孩子的興趣、信心和創(chuàng)造力，使每個孩子都成為創(chuàng)客。目前，美國已有哈佛大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)等近百所高校開設(shè)了創(chuàng)客空間，超越年級和學(xué)科限制，面向所有學(xué)生開放，并嘗試將學(xué)校內(nèi)教育與學(xué)校外教育連接起來，構(gòu)建無所不在的創(chuàng)客空間[2]。

創(chuàng)客的國內(nèi)起步與發(fā)展現(xiàn)狀 創(chuàng)客教育在美國、英國、加拿大等發(fā)達國家風(fēng)行之后，包括我國在內(nèi)的很多發(fā)展中國家也逐漸意識到創(chuàng)客教育的戰(zhàn)略價值，開始積極推動創(chuàng)客教育。

2010年，國內(nèi)首個正式的創(chuàng)客空間——“新車間”在上海誕生，隨后，“深圳柴火空間”“北京創(chuàng)客空間”“杭州洋蔥膠囊”等創(chuàng)客空間相繼成立。英特爾等科技公司相繼舉辦“創(chuàng)客”大賽和“創(chuàng)客”嘉年華，“創(chuàng)客運動”在中國傳播開來。清華大學(xué)、同濟大學(xué)、深圳大學(xué)等知名高校及部分中小學(xué)也陸續(xù)成立“創(chuàng)客空間”。目前國內(nèi)創(chuàng)客空間大致分為3種類型：

1）社會人士創(chuàng)辦的創(chuàng)客空間，如上海的新車間，會員通過繳納會費來參與創(chuàng)客活動；

2）圖書館創(chuàng)建的創(chuàng)客空間，如上海圖書館的創(chuàng)新空間；

3）學(xué)校某部門牽頭成立的創(chuàng)客空間，如溫州大學(xué)創(chuàng)客空間[3]。

目前國內(nèi)創(chuàng)客空間發(fā)展不均衡，場地的租賃、設(shè)備的引進、人員的配備都需要大筆資金，部分創(chuàng)客空間入不敷出，日常運行難以為繼；而有的創(chuàng)客空間發(fā)展迅速，表現(xiàn)在人員數(shù)量的急速增長，場地、設(shè)備需求和規(guī)模的不斷增加[4]。其中以清華大學(xué)創(chuàng)客空間發(fā)展最具代表性。清華大學(xué)依托學(xué)?；A(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心平臺的設(shè)備、場地、師資、學(xué)科、技術(shù)等方面的雄厚資源，積極開展高校創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育的探索，并憑借學(xué)校深遠的影響力，在全國范圍內(nèi)聯(lián)合50余所高校、10余家企業(yè)共同發(fā)起并成立高校創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟，聚合創(chuàng)客教育的資源，進行高等教育協(xié)同創(chuàng)新，推動創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，起到很好的示范和引領(lǐng)作用。

3 國內(nèi)高校工程訓(xùn)練的發(fā)展

高校工程訓(xùn)練中心的設(shè)立 實踐教學(xué)是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。在“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”思想的指導(dǎo)下，國內(nèi)高等教育進入不斷深化高等教育體制改革，促進規(guī)模發(fā)展的道路[5]。高校實踐教學(xué)改革也正是高校通過提升實踐教學(xué)質(zhì)量達到促進高校辦學(xué)品質(zhì)提升進而解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的主要途徑。

近年來，許多文理專業(yè)需要對工程實踐有所了解，這一類需求催生了高校工程訓(xùn)練中心的誕生，絕大部分高校依托原有的金工實習(xí)廠設(shè)立了工程訓(xùn)練中心，以提供面向全校大部分專業(yè)開設(shè)的工程訓(xùn)練和工程認識等系列課程，以期達到“暢想”的發(fā)展理念和“實踐”的工程目標(biāo)。

國內(nèi)高校工程訓(xùn)練的變革 目前高校工程訓(xùn)練中心功能目標(biāo)有工程教育、創(chuàng)新教育、通識教育和社會服務(wù)等，教學(xué)體系包含資源整合挖潛的工程訓(xùn)練系列、資源開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列以及資源拓展的工程文化教育系列等。其創(chuàng)新工程訓(xùn)練模式從教學(xué)理念與模式到教學(xué)的內(nèi)容、體系、方法、對象、環(huán)境、手段、功能及管理等均較以往的金工實習(xí)發(fā)生根本顛覆式的變化[6]。從以往的知識傳授、技能培養(yǎng)，過渡到系統(tǒng)集成、工程能力訓(xùn)練，到以學(xué)生為主體的創(chuàng)新驅(qū)動培養(yǎng)，對教學(xué)的師資和軟硬件配備都提出極高的要求。

清華大學(xué)定位“助力學(xué)生夢想變成現(xiàn)實”的i·Center，引領(lǐng)國內(nèi)的工程訓(xùn)練中心在創(chuàng)客空間的隊伍構(gòu)架、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、運作機制、空間規(guī)劃和過程度量等方面的全面建設(shè)與發(fā)展。

4 工程訓(xùn)練與創(chuàng)客實踐

南通大學(xué)工程訓(xùn)練中心成立于2011年，占地近10 000平方米，總建筑面積約18 800平方米。它以“大工程教育”思想為指導(dǎo)，以貼近現(xiàn)代工程實際的實踐訓(xùn)練為手段，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以工程師能力培養(yǎng)為目標(biāo)，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)筑以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為載體、實踐能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)文化、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位要求的工程技術(shù)人才。在教學(xué)模式上以專業(yè)、學(xué)科交叉的綜合工程訓(xùn)練為出發(fā)點，打破院系壁壘，集成和優(yōu)化機械制造、電子電氣、現(xiàn)代交通運輸、計算機應(yīng)用、系統(tǒng)工程和經(jīng)營管理等學(xué)科的工程實踐教學(xué)資源，建立包括工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、現(xiàn)代制造技術(shù)訓(xùn)練，對接產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)科復(fù)合的工程訓(xùn)練平臺。

在工程訓(xùn)練中心構(gòu)建創(chuàng)客空間的過程中，以創(chuàng)客空間建設(shè)為載體，以大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合教學(xué)資源，在現(xiàn)有工程訓(xùn)練條件與課程體系的基礎(chǔ)上，向融合科技孵化、先進加工制造、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多元化發(fā)展的創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺進行轉(zhuǎn)型升級。近年來培訓(xùn)課內(nèi)學(xué)生約2萬人次，課外逾600人次；接待國內(nèi)外人員來訪逾50次，近千人。

平臺條件 利用工程訓(xùn)練中心在創(chuàng)客教育中的天然優(yōu)勢和平臺條件，在工程訓(xùn)練中心實踐教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上構(gòu)建高校創(chuàng)客空間，其中平臺條件主要包括實踐創(chuàng)新理念、物理空間、材料設(shè)備等方面。

南通大學(xué)創(chuàng)客空間依托工程訓(xùn)練中心在創(chuàng)客教育中的優(yōu)越平臺條件，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)從無到有、從有到優(yōu)的長足發(fā)展。作為實踐教學(xué)基地，工程訓(xùn)練中心始終堅持通過實踐教學(xué)平臺培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，幫助他們提高動手實踐能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，這與創(chuàng)客空間實踐創(chuàng)意的精神內(nèi)涵是一致的。

其次，工程訓(xùn)練中心為創(chuàng)客教育提供了寬敞的物理空間和優(yōu)良的工作平臺。近年來，工程訓(xùn)練中心（以下簡稱“中心”）十分重視創(chuàng)客空間建設(shè)與發(fā)展，相繼建成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、陶藝社團、3D打印創(chuàng)客空間等不同功能的創(chuàng)客活動場所。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室面向全校大學(xué)生社團提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和服務(wù)，包括場地、設(shè)備工具和研究經(jīng)費等。僅2015年，中心大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室入駐接受競賽培訓(xùn)和指導(dǎo)的學(xué)生92隊、224人；2016年，中心立項資助大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目9項。

此外，3D創(chuàng)客體驗中心為大學(xué)生提供了前沿的、最生動直觀的3D創(chuàng)客空間體驗。體驗室擁有優(yōu)越的創(chuàng)客活動條件，配備了先進的儀器、設(shè)備和材料，推動創(chuàng)業(yè)孵化，助力學(xué)生項目研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。中心相繼引進的設(shè)備資源，主要包括五軸加工軟硬件系統(tǒng)、FMS柔性制造生產(chǎn)線和SMT表面貼裝生產(chǎn)線、快速成型系統(tǒng)、桌面型3D打印機、手持式掃描儀、智能機器人等，這些先進的設(shè)備最大限度地為創(chuàng)客活動提供了各種便利，并逐漸成為名副其實的“創(chuàng)新工場”。

教育模式 成立創(chuàng)客空間以來，為了在日常實踐教學(xué)活動中潛移默化地對學(xué)生進行創(chuàng)客教育，中心以原有課程資源為依托，將創(chuàng)新教育與部分實訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，與工程綜合創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合，積極探索高校創(chuàng)客教育的教學(xué)模式，嘗試擴展實踐教育的領(lǐng)域，設(shè)計和完善適合大學(xué)生創(chuàng)新教育的課程，以適應(yīng)不同興趣和不同學(xué)科、專業(yè)、年級的學(xué)生開展動手實踐和創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的不同層次需求。

中心針對不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教育方式，對經(jīng)、管、理、醫(yī)、藝分別開設(shè)多模塊組合的菜單式工程認識課程，面向工科專業(yè)的學(xué)生開放補充工程知識、工程技能、工程素質(zhì)的菜單式工程訓(xùn)練A、工程訓(xùn)練B、工程訓(xùn)練C三類課程，強化“工程認識”“工程實踐”“工程綜合”和“創(chuàng)新實踐”四層次遞進式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，注重訓(xùn)練項目的綜合性、實用性和創(chuàng)新性，使得工程實訓(xùn)成為專業(yè)課的最佳補充、優(yōu)化和提高。

同時，嘗試開設(shè)“機器人創(chuàng)新訓(xùn)練”“陶藝制作”等綜合訓(xùn)練動手實踐與創(chuàng)新創(chuàng)造能力相結(jié)合的公共選修課。近3年，學(xué)生對中心所開設(shè)課程的總體滿意度均在96%以上。

此外，積極探索項目化教學(xué)設(shè)計與實踐，研究開設(shè)面向全校本科學(xué)生的創(chuàng)客公選課。如基于Arduino開源平臺的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程，以Arduino軟硬件系統(tǒng)作為實踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生在體驗、討論、分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，進行個性化產(chǎn)品的方案設(shè)計，再依據(jù)實際需求搭建硬件平臺，編寫程序，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實。通過項目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于項目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、交流與分享，在項目化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客的思維品質(zhì)、動手實踐創(chuàng)意的能力以及樂于分享、團隊協(xié)作、科學(xué)探索的創(chuàng)客精神。

競賽載體 以競賽活動為重要載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1）圍繞創(chuàng)新的主題，通過與多個部門協(xié)同聯(lián)動，積極參與主辦、協(xié)辦相關(guān)科技創(chuàng)新類競賽活動，逐步積累組織大型競賽經(jīng)驗，努力為大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊平臺。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以來，中心與團委、科協(xié)聯(lián)合主辦南通大學(xué)科技節(jié)“自行車拆裝、3D打印、陶藝”大賽等賽事；與教務(wù)處、機械工程學(xué)院聯(lián)合，順利承辦“第四屆南通大學(xué)大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”暨第六屆江蘇省大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽選拔賽等多項賽事活動，受到學(xué)生的歡迎和喜愛。

2）積極為學(xué)生團隊參與競賽和項目研究提供場地和競賽指導(dǎo)。同時，大力支持中心教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新競賽，不斷提高教師競賽指導(dǎo)水平和參賽隊伍實力。通過上述措施，學(xué)生在各級各類創(chuàng)新競賽中均取得優(yōu)異成績，自2011年中心成立至今，獲獎數(shù)量和級別逐年上升。2012年至今，中心教師個人獲獎共42項，中心教師指導(dǎo)的學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽共獲獎85項，其中特等獎5項、一等獎20項、二等獎35項、三等獎25項。

制度建設(shè) 高校創(chuàng)客教育工作想要走向深入，實現(xiàn)創(chuàng)客空間的內(nèi)涵建設(shè)和長足發(fā)展，就要積極探索、努力健全創(chuàng)客空間運行機制和管理制度，使創(chuàng)客教育得到制度保障和可持續(xù)發(fā)展。為此，工程訓(xùn)練中心專門制定了創(chuàng)客空間運行和管理的一系列規(guī)章制度，既規(guī)定了入駐創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的權(quán)利、義務(wù)，也明確了創(chuàng)客空間為入駐的團隊所提供的場地、設(shè)備、資金、管理、科技等資源與服務(wù)。

創(chuàng)客空間的日常運行采用自主申請、滾動入駐的模式，每年接受一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團入駐，為其提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、研究跨學(xué)科的創(chuàng)新項目、分享知識和交流創(chuàng)意的固定場所。同時，嘗試設(shè)立創(chuàng)新訓(xùn)練項目基金資助，對入駐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊擇優(yōu)予以扶持；中心定期召集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊開展總結(jié)、交流和檢查等活動，尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的業(yè)績、項目進展以及創(chuàng)客空間工作室日常使用和管理情況進行考察和評價，對業(yè)績突出者予以獎勵，對考核不合格者限期整改甚至清退。

此外，注重加強安全管理工作，建立健全安全保障體系。中心專門制定包括45個相關(guān)安全管理制度文件在內(nèi)的安全管理制度，其中《安全管理責(zé)任書》由中心、實訓(xùn)部和個人分別簽訂，通過層層落實安全責(zé)任的方式，規(guī)范日常管理，強化安全檢查；“門禁安全管理規(guī)定”，規(guī)定了入駐創(chuàng)客中心的學(xué)生和指導(dǎo)教師可通過填報“門禁授權(quán)（個人/團隊）申請表及人員登記表”，經(jīng)本人所在學(xué)院、工程訓(xùn)練中心批準后，由中心對其校園卡予以授權(quán)，實行一人一卡，刷卡出入制。通過采用智能化門禁管理系統(tǒng)，為學(xué)生的日常出入提供便利和安全保障，使入駐的學(xué)生能夠充分利用課余時間來此開展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動。

在充分發(fā)揮創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室平臺的服務(wù)作用的同時，系統(tǒng)規(guī)范了工作室的運行管理，也營造了安全、有序的創(chuàng)客空間環(huán)境，保障了創(chuàng)客空間朝著科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)的方向發(fā)展。

師資隊伍 教師隊伍是開展創(chuàng)新教育的主力軍，然而高校教師普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力欠缺，教學(xué)方式、方法單一，針對性、實效性不強等現(xiàn)狀。因此，建設(shè)一支覆蓋多學(xué)科方向、多學(xué)歷層次，擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，擁有管理和實踐經(jīng)驗的師資隊伍就尤為重要[7]。針對這一問題，中心勵精圖治、開拓創(chuàng)新，相繼推行“走出去，請進來”“師資培訓(xùn)”“企業(yè)掛職”“一人多崗”“教學(xué)比武”和“項目式教學(xué)課程改革”等一系列重要舉措，狠抓隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)科研水平。

1）注重加強交流學(xué)習(xí)。作為清華創(chuàng)客聯(lián)盟首批成員，積極組織教師參加清華大學(xué)、深圳職業(yè)科技學(xué)院和浙江大學(xué)創(chuàng)客日高端論壇以及市內(nèi)發(fā)明創(chuàng)造學(xué)會論壇，與國內(nèi)外創(chuàng)客進行面對面交流，開闊眼界，創(chuàng)新理念。

2）多途徑多渠道加強師資培訓(xùn)。2015年中心參加校外交流培訓(xùn)的教師共有13批次、51人次；2016年的教師培訓(xùn)計劃則涵蓋了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，3D打印、三維掃描、機器人、五軸機床操作等操作技術(shù)類培訓(xùn)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、國際焊接工程師等職業(yè)資格類培訓(xùn)等各級各類培訓(xùn)，在全面加強教師創(chuàng)新教育與實踐教學(xué)技能的同時，也為更好地推行“一人多崗”創(chuàng)造條件。

3）以校企合作為支撐，有計劃、有步驟地安排青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉，通過在企業(yè)參加四軸機床操作等生產(chǎn)實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)先進理念，提升實踐操作技能。

4）以教學(xué)比武為舉措，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。2015年中心組織開展“微課比賽”“優(yōu)秀教學(xué)作品評選”“項目化教學(xué)方案設(shè)計評比”“教師教學(xué)質(zhì)量綜合考核”四大教學(xué)比武活動，展示了教師風(fēng)采，提升了教學(xué)能力，成效明顯。2015年，中心教師在“南通大學(xué)第二屆微課教學(xué)比賽”中獲一、二、三等獎各1項，在“江蘇省高校微課教學(xué)比賽”中獲一等獎1項、三等獎2項，在“第一屆全國高等院校工程應(yīng)用教師大賽”中獲一等獎、二等獎各1項，在“第五屆江蘇省大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”中獲2個優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

5 高校創(chuàng)客發(fā)展之趨勢

創(chuàng)客教育在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，高校工程訓(xùn)練中心創(chuàng)客空間在其建設(shè)發(fā)展過程中體現(xiàn)出一系列優(yōu)勢，代表著未來創(chuàng)新教育改革的發(fā)展趨勢。

開放性 高校創(chuàng)客空間有別于傳統(tǒng)的科學(xué)實驗室，它并不隸屬于任何院系，而是獨立向廣大師生開放，不同學(xué)科、專業(yè)、年級的學(xué)生都可以自由地開展知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)意設(shè)計、觀念碰撞、項目開發(fā)、產(chǎn)品制作等活動。高校創(chuàng)客空間作為一個開放系統(tǒng)，既體現(xiàn)了制度上和組織形式上的開放，又體現(xiàn)了資源的開放、知識獲取的開放，還兼具課堂教學(xué)、實踐操作、課外活動、生產(chǎn)實習(xí)、科技孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多種功能，將創(chuàng)新人才與地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求緊密地聯(lián)系起來。

顛覆性 創(chuàng)客教育徹底顛覆了傳統(tǒng)教育理念，通過動手實踐、協(xié)作探究、項目合作等多種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造潛能，有助于徹底解決傳統(tǒng)教育授課方法單一、課程內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、與社會實踐脫節(jié)等諸多問題，帶動整個課程體系的有效變革[8]。

實踐性和創(chuàng)新性 創(chuàng)客空間以強化學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在實踐中解決問題的態(tài)度、能力，使其充分地在實踐中獲得直接經(jīng)驗。同時，創(chuàng)客空間致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為其提供先進的設(shè)備和自由開放的環(huán)境，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性的思維進行天馬行空的創(chuàng)作與實驗，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[9]。

融合性 創(chuàng)客空間體現(xiàn)了信息技術(shù)的融合，通過引入相關(guān)技術(shù)工具、軟件平臺、媒體素材等，有利于學(xué)生與前沿科技的近距離接觸，可以普及科技前沿知識，開拓學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多種先進科技將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的實踐能力。高校創(chuàng)客空間依托多學(xué)科專業(yè)背景，有助于學(xué)生對知識融會貫通和整合，靈活地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，通過項目和小組學(xué)習(xí)等活動，積極融入團隊，開展分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊精神。

協(xié)同性 創(chuàng)客教育的發(fā)展，將有助于推動我國整個教育系統(tǒng)關(guān)鍵要素（課程體系、教學(xué)方法和手段、師資隊伍、評價機制、技術(shù)條件等）的資源優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級。隨著創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展，教育環(huán)境將被重構(gòu)，即學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)和政府等相關(guān)社會力量和資源將被全面、充分地調(diào)動起來，通過多元協(xié)同聯(lián)動，推動正規(guī)教育和非正規(guī)教育的有效銜接，建設(shè)無處不在的創(chuàng)客空間，實現(xiàn)真正的創(chuàng)新教育。

高校創(chuàng)新教育應(yīng)基于創(chuàng)客空間建設(shè)開展高校實踐教學(xué)改革；設(shè)計基于創(chuàng)意、基于項目和基于產(chǎn)品為導(dǎo)向的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的螺旋上升式的多層次實踐創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系；結(jié)合前沿科技、地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求，設(shè)計豐富的創(chuàng)客教育實踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的知識運用、實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，注重創(chuàng)業(yè)項目孵化，服務(wù)創(chuàng)客課程教學(xué)、大眾創(chuàng)業(yè)和地方經(jīng)濟[10]；對實施創(chuàng)客教育的教師所需要具備的教學(xué)方法和學(xué)科知識素養(yǎng)與能力進行探索；依托綜合性大學(xué)多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢，探索地方高校創(chuàng)客空間建設(shè)方案和運行發(fā)展模式，研究構(gòu)建校內(nèi)、校際、企業(yè)、政府等多元協(xié)同聯(lián)動的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境，推動地方高校創(chuàng)客空間內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

6 結(jié)語

高校工程訓(xùn)練中心創(chuàng)客實踐包括：搭建實踐創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客環(huán)境；建設(shè)創(chuàng)客教育課程體系；變革學(xué)習(xí)方式和策略；組織創(chuàng)客活動，培育創(chuàng)客文化；打造創(chuàng)客教師隊伍，提供專業(yè)指導(dǎo)；成立高校大學(xué)生創(chuàng)客社團；建立健全創(chuàng)客空間相關(guān)的制度文件，保障創(chuàng)客教育工作有序發(fā)展；吸引多方力量參與，形成協(xié)同效應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展。通過多元協(xié)同聯(lián)動，共同帶動整個教育生態(tài)的系統(tǒng)變革，營造良好的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

參考文獻

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