劉萍

【摘 要】教學(xué)以內(nèi)容為中心，要存在信息傳輸與接收，創(chuàng)設(shè)與模擬情景，那么情景教學(xué)在英語教學(xué)中的重要引導(dǎo)作用也就毋庸置疑了。它最大限度的激發(fā)學(xué)生的語言運用能力，同時又營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；英語語言習(xí)得

七十年代初，美國興起對第二語言習(xí)得的研究：第二語言習(xí)得與本族語發(fā)展有許多相似之處。只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們?nèi)阅芤詢和?xí)得本族語的方式掌握第二語言。同樣在克拉申的第二語言習(xí)得理論中特別提到創(chuàng)設(shè)五種假設(shè)，第五條就是情感過濾假設(shè)。從海姆斯的交際能力觀到韓禮德的功能派語言學(xué)，對于英語教學(xué)的研究層出不窮。而作為基層的教育工作者，我們一直在強調(diào)教學(xué)以內(nèi)容為中心，要存在信息傳輸與接收，創(chuàng)設(shè)與模擬情景，那么情景教學(xué)在英語教學(xué)中的重要引導(dǎo)作用也就毋庸置疑了。它最大限度的激發(fā)學(xué)生的語言運用能力，同時又營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

一、引入

拿單詞拼寫來說，高中生在這一板塊的考察中，表現(xiàn)是“越挫越勇”，最后達到“極致”——零分收場。他們晨讀認真地拼背單詞，不厭其煩地按照老師的要求默寫單詞，得到的結(jié)果是：默寫本上越來越多的100分，可是逢到考試還是可憐的1-2分，學(xué)生會困頓，老師更應(yīng)該捫心自問！

韋斯特在選擇讀物的四個標準中提到：“生詞應(yīng)通過在實際閱讀情景中的練習(xí)來掌握，而不是作為單個詞來孤立記憶”。他同時認為生詞率要低，但出現(xiàn)頻率應(yīng)高。鑒于此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性就不言而喻。

二、如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

還拿掌握單詞舉例說明。conserve這個單詞呈現(xiàn)之前讓學(xué)生回憶熟悉的詞匯preserve， deserve， reserve， observe…通過比較加深對conserve的認識。然后再次搜索consume， constantly， conscience， consensus， consent…以單詞構(gòu)成的差異重復(fù)再現(xiàn)。所做的一切都在引領(lǐng)學(xué)生有目的批判的去掌握詞匯，讓單詞和單詞之間形成關(guān)聯(lián)。另一方面通過詞性的變化加強記憶。如：conserve是動詞，名詞為conservation，形容詞為conservative. 這一步驟是以創(chuàng)設(shè)情境的方式出現(xiàn)。如：1） The factories have closed for the weekend to conserve energy. 2） …a big increase in US aid to help developing countries conserve their forests. 由上述兩個例句轉(zhuǎn)換為energy conservation ， the conservation of their forest. 3） People tend to be more liberal when theyre young and more conservative as they get old. 4） Her style of dress was always conservative.了解構(gòu)詞規(guī)律，掌握前綴后綴，如：“dis- in- im- un- pre- -ful -tion- -ment -tive…”這樣對單詞進行詳細分析后的記憶會更加深刻。此外在創(chuàng)設(shè)情境中注意學(xué)生生活和時事的銜接。

三、情景分析，對號入座

有了“砌墻的磚”，還得有“壘墻的本事”。誤區(qū)一：學(xué)生在做單詞拼寫時，看到首字母就會先入為主的在大腦里搜索帶有首字母的單詞，不管三七二十一，想到一個就填，十之八九是錯的。誤區(qū)二：好不容易看懂了句意，句子結(jié)構(gòu)沒有分析到位，詞性又出現(xiàn)偏差，還是功虧一簣。要走出誤區(qū)就要換位思考。先是分析句子成分，確定空格處填寫的單詞成分，詞性弄清了，下手要方便很多。然后情境分析抓句子的關(guān)鍵信息詞：如：Our tap broke down yesterday， and f______ the kitchen. So Mum asked me to mop the floor.前一個句中的tap broke down，以及后一個句子中mop the floor，確定情境為水淹了廚房，填flood，還要注意broke down 用了過去式，所以最終的正確答案為flooded。

四、創(chuàng)設(shè)多功能課堂，拓寬英語學(xué)習(xí)空間

新課標把培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，豐富學(xué)生視野，擴大學(xué)生眼界作為高中英語教學(xué)的目標。這一目標的確定也把創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提上日程安排。為學(xué)生營造更多英語語言交際的機會，充分利用多種課堂內(nèi)外的活動，使學(xué)生參與其中，樂在其中，增強運用語言能力。舉辦英語角，看英文大片，組織英語辯論賽，開展英語演講，讓一系列新鮮的事物滲透到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，耳濡目染地提高學(xué)生運用英語的能力。而英語教學(xué)者在此過程中必須做到打破傳統(tǒng)思維模式，不墨守陳規(guī)，轉(zhuǎn)換理念，為英語教學(xué)注入新的血液，在教學(xué)和活動中創(chuàng)設(shè)英語交際的氛圍，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，達到學(xué)以致用。

五、結(jié)語

情景教學(xué)“就是能夠讓對話參與者不完全受理智的控制，身不由己參與到互動中，引導(dǎo)他們超越預(yù)期的目標，而獲得一種意想不到的洞察力?！庇⒄Z課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生有感覺有興趣的融入課堂，產(chǎn)生靈動的課堂效果，打破英語學(xué)習(xí)無非就是記筆記，背單詞的“魔咒”。更關(guān)鍵的是讓教育更加的鮮活生動，達到語言教學(xué)的最高境界“應(yīng)用”。阿莫納什維利說：期待兒童出現(xiàn)奇跡既要有耐心又要時刻準備迎接它的到來。這應(yīng)該是對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)最好的詮釋了。

【參考文獻】

[1]張光陸，張華.《解釋學(xué)視域下的對話教學(xué)：特征與價值》

[2]胡春洞主編.《英語教學(xué)法》

[3]韋斯特.《新法讀本》