梁路

【摘 要】“小課堂”即在教師掌控課堂宏觀層面的學(xué)習(xí)研究思路與方向的前提下，以學(xué)習(xí)小組為形式開展具體而微的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，最終完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以文言文的課堂為例，談?wù)勅绾伍_展課堂教學(xué)中的“小課堂”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】“小課堂”；“少教多學(xué)”；課堂教學(xué)；改革

近年來，掀起了課改熱潮，杜朗口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案與“三環(huán)六步”高效課堂教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，昌樂二中的“271高效課堂”教學(xué)模式，諸多的種種新穎的教學(xué)模式層出不窮，令人眼花繚亂之感，都在不同程度的影響著我們當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)取向。統(tǒng)觀各種教學(xué)模式，它們都無一不是脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)模式，取其最具創(chuàng)新性的部分，無不承認(rèn)學(xué)生的層次性與差異性，都遵循充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自主、合作、探究”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性原則，并且利用學(xué)生的差異性來實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展”。

本人在學(xué)習(xí)、研究并實(shí)踐上述的各種教學(xué)模式當(dāng)中，認(rèn)為所有的這些模式，究其內(nèi)涵，確實(shí)有許多可取之處，但也只有真正理解并掌握其內(nèi)涵、本質(zhì)性的東西，并且能夠靈活自如的、創(chuàng)新性的使用，才能有實(shí)效?？上覀兒芏嗬蠋熑狈ι钐骄?、再創(chuàng)新的精神，只是機(jī)械性的照搬既有的教學(xué)模式，使得自己的課堂教學(xué)陷入一種低效的困境之中。本人研究了本校教師及其他開展課改研究的學(xué)校的教師的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的思考，構(gòu)建并實(shí)施了“課堂教學(xué)中的‘小課堂學(xué)習(xí)研究行為”，意圖融合各種教學(xué)新模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，謀取真正意義上的學(xué)生“自主、合作、探究”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生“自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展”。

那么，課堂教學(xué)中的“小課堂”是怎么樣的呢？概括的來說，就是在教師掌控課堂宏觀層面的學(xué)習(xí)研究思路與方向的前提下，以學(xué)習(xí)小組為形式開展具體而微的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，最終完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師掌握課堂宏觀層面：教師對(duì)每個(gè)單元、每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在符合所教學(xué)生的實(shí)際情況之下進(jìn)行課堂研究預(yù)設(shè)，確立大概的課堂教學(xué)思路與方向，即本節(jié)課學(xué)什么（知識(shí)點(diǎn)）、達(dá)到什么目標(biāo)（效果），并據(jù)此編制好課堂學(xué)習(xí)研究用的導(dǎo)學(xué)案。教師做預(yù)設(shè)性的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的“小課堂”學(xué)習(xí)研究行為有指導(dǎo)性的意義，不是最終結(jié)果的決策性作用。教師在課堂只重在宣布學(xué)習(xí)研究對(duì)象、方法、目標(biāo)等宏觀層面的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)放導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。

學(xué)生進(jìn)行具體而微的學(xué)習(xí)研究行為：學(xué)生在教師宣布學(xué)習(xí)研究內(nèi)容、方法、目標(biāo)以及發(fā)放導(dǎo)學(xué)案之后，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)法指導(dǎo)意見的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作交流作為手段，有層次、有步驟的進(jìn)行充分的研究、交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的能力差異、個(gè)性差異、認(rèn)知差異以及學(xué)生的榮譽(yù)感、好勝心、表現(xiàn)欲等特性，課堂教學(xué)中的“小課堂”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)以學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)最佳，重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，重視激發(fā)學(xué)習(xí)小組中成員的潛能，可以讓學(xué)生變得“無所不能”，教師可以輕松的達(dá)成目標(biāo)。至于如何建設(shè)學(xué)習(xí)小組，在其他文章有很多論述，在這就不做具體說明了。

下面以文言文的課堂為例談?wù)勅绾伍_展課堂教學(xué)中的“小課堂”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

首先，教師進(jìn)行課堂教學(xué)思路預(yù)設(shè)。這個(gè)預(yù)設(shè)包括研究目標(biāo)預(yù)設(shè)、研究思路預(yù)設(shè)、研究方法預(yù)設(shè)和研究效果預(yù)設(shè)。

一、文言文的研究目標(biāo)預(yù)設(shè)為以下幾個(gè)方面

1.了解作者與作品的寫作背景。（這是基礎(chǔ)目標(biāo)，是本著“知時(shí)論人”而設(shè)。）

2.理解并掌握文中的重要文實(shí)詞和虛詞。（這也是基礎(chǔ)目標(biāo)，是理解整篇文言文的前提。）

3.能夠根據(jù)注釋和自己的文言文積累知識(shí)理通文意，了解文章意思。（這是研究文言文的基本技能目標(biāo)。）

4.能夠結(jié)合時(shí)代背景理解作者在文章中所表達(dá)的情、志、理。（這是研究文言文的情感目標(biāo)。）

二、研究思路預(yù)設(shè)：知時(shí)論人——讀文明意——品文析情（志、理）

1.知時(shí)論人：即通過了解作者的生活時(shí)代背景，結(jié)合文章的寫作背景，了解作者的性格特征（精神面貌、理想志向、情趣胸懷等）。

2.讀文明意：即學(xué)生運(yùn)用自己的文言文學(xué)習(xí)積累的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課本的注釋，在反復(fù)朗讀文言課文的基礎(chǔ)上，通過自譯、同桌互譯、小組共譯等途徑，完成對(duì)文意的理解，懂得本文言文的大意。

3.品文析情（志、理）：即學(xué)生在了解寫作背景及文章內(nèi)容意思的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章關(guān)鍵字句、重點(diǎn)詞語的品析，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的情感（或志向或哲理）。這個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系作者的其他文章或其他歷史名人的同類文章進(jìn)行類比閱讀理解，以加深理解。如《愛蓮說》一文是通過品析文中蓮的形象、菊的形象以及牡丹形象的象征義，理解作者高潔傲岸的節(jié)操。

三、研究方法預(yù)設(shè)

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，在熟讀文章基礎(chǔ)上，通過“獨(dú)立研究——小組交流——班上展示”三個(gè)重要階段的學(xué)習(xí)，完成文言詞語解釋、文言句子翻譯、文言詞句品析，最終完成整篇文言文的研究學(xué)習(xí)。

這部分包含學(xué)生“小課堂”學(xué)習(xí)研究每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。

四、研究效果預(yù)設(shè)

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，在教師的點(diǎn)撥下，逐步建立文言文研究的知識(shí)構(gòu)架，理解并掌握文言文研究的思路與方法，并能夠觸類旁通，最終自如的閱讀課外文言文。

第二，教師根據(jù)研究目標(biāo)、思路、方法及效果預(yù)設(shè)，編制好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制要充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)研究的層面與梯度，能夠顧及不同層次的學(xué)生。具體的要求在其他文章已有詳細(xì)的論述，在此也不再贅言。

第三，“小課堂”學(xué)習(xí)研究的具體實(shí)施。在這部分，是要讓學(xué)生自主管理的“小課堂”開展起來的時(shí)候，是課堂當(dāng)中最為重要與最為精彩的部分，因?yàn)樵谶@一部分學(xué)生的“自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展”得到充分的體現(xiàn)。那么，學(xué)生和教師在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行活動(dòng)呢？

（一）學(xué)生方面要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)研究行為的主體地位。

學(xué)生作為“小課堂”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的主體，必須使其學(xué)習(xí)主體性地位得到充分的體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，只限于點(diǎn)撥、啟發(fā)、指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生必須做到以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生要有小組“小課堂”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的管理者，其他組員要服從管理的決定。

2.各小組要把本組學(xué)生的學(xué)習(xí)資料收集統(tǒng)一管理，在便在需要時(shí)能夠供本組快速取用查閱。小組要有統(tǒng)一的答題記錄本、疑難記錄本以及本組學(xué)生學(xué)習(xí)研究情況記錄本，在本組學(xué)生間流轉(zhuǎn)負(fù)責(zé)記錄與保存。

3.學(xué)生要按照個(gè)人知識(shí)水平、學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)研究能力，分別承擔(dān)不同層面的研究任務(wù)，認(rèn)真、積極地開展“自主學(xué)習(xí)”及“合作交流”的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。像文言文當(dāng)中詞語的音、義，這是最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，可由學(xué)習(xí)水平相對(duì)差的學(xué)生去完成，句子的翻譯可由中層的學(xué)生去完成，詞句的品析屬于較高層面的問題，則由最好層次的學(xué)生負(fù)責(zé)完成。做記錄可由書寫速度快又好的學(xué)生承擔(dān)，講解板書內(nèi)容由口齒伶俐的學(xué)生承擔(dān)。其他的任務(wù)可由學(xué)生自行領(lǐng)取承擔(dān)或指定。

需要注意的是，“小課堂”形式學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，目的是使學(xué)生得到共同提高，所以各項(xiàng)任務(wù)的承擔(dān)，應(yīng)在學(xué)生完全熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行再分工，換任務(wù)，進(jìn)行“人人為師”與“人人為生”角色的轉(zhuǎn)換，在角色轉(zhuǎn)換中使得每個(gè)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)都得到提高。

4.學(xué)習(xí)小組都要在限定的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度、最好的效率完成學(xué)習(xí)研究任務(wù)。每個(gè)組員獨(dú)立完成時(shí)要認(rèn)真思考，在交流討論時(shí)要積極發(fā)言，集思廣益，使本組的學(xué)習(xí)研究任務(wù)完成到最佳。

5.每個(gè)學(xué)習(xí)小組在完成“小課堂”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)之后，都要根據(jù)需要向全班學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，匯報(bào)形式可以選擇板書與口述，或者兩者相結(jié)合。傾聽的小組要注意聽清楚匯報(bào)內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)其中的不足甚至是錯(cuò)誤的地方，做好記錄，并在聽完匯報(bào)后經(jīng)本組討論后，向全班學(xué)生提出本組的意見。對(duì)于學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到的錯(cuò)誤與不足，像文言文有的詞語的意義和用法跟現(xiàn)代漢語有很大的差別，而且學(xué)生難以理解、容易搞錯(cuò)，教師宜及時(shí)的指出或糾正，不可讓錯(cuò)誤遺留、堆積，學(xué)生要根據(jù)他人的意見修正本組的研究成果，使之趨向完善。

（二）教師方面要充分認(rèn)識(shí)自己導(dǎo)引性的從屬地位。

1.教師在學(xué)生“小課堂”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中，是研究材料的提供者。在課堂教學(xué)中的“小課堂”中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究行為提供足夠充分的研究材料，如教案、課件、網(wǎng)絡(luò)資源及其他輔助資料，以供學(xué)生必要時(shí)查詢，必要時(shí)教師要為學(xué)生作解答。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些材料的使用及向教師尋求幫助必須是百思不得其解的困境當(dāng)中方可使用。

2.教師在學(xué)生“小課堂”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中，是學(xué)生困惑疑難的啟導(dǎo)者。學(xué)生在“小課堂”研究活動(dòng)過程當(dāng)中，如遇到組內(nèi)無法解決的疑難問題，借助教師提供的材料之后仍無法解決的，可派人向教師咨詢，或請(qǐng)教師到組內(nèi)參與討論，教師這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)盡可能的對(duì)學(xué)生予以點(diǎn)撥、啟發(fā)、指導(dǎo)，甚至講解，使學(xué)生的疑難問題得到及時(shí)的解決，使“小課堂”能夠順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究。教師的講解依然要帶有啟發(fā)性，不可變相“越俎代庖”，剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。

本人所思考并構(gòu)建的“小課堂”學(xué)習(xí)研究活動(dòng)模式，因?yàn)閷?shí)踐時(shí)間尚短，其中有許多問題，但只要相信立足于改進(jìn)低效低質(zhì)課堂的理想，立足于還給學(xué)生學(xué)習(xí)研究的自主權(quán)，立足于建立新型的師生教學(xué)關(guān)系，在實(shí)踐中突破、完善、創(chuàng)新，那么“少教多學(xué)”的理想課堂不是空話。