佟士強(qiáng)

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

佟士強(qiáng)

（遼寧省大石橋市溝沿鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 大石橋 115115）

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用讀寫結(jié)合策略有著重大意義。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫環(huán)節(jié)的重要性及當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決策略進(jìn)行淺談。以期提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力。通過(guò)將閱讀與寫作有機(jī)的融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

1 讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性。

在任何階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)十分重要的部分。而提高閱讀能力和寫作能力的重要途徑，就是將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)的難點(diǎn)是小學(xué)生的閱讀能力較弱，學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握課本文章中的重點(diǎn)內(nèi)容及文章主旨。通過(guò)讀寫環(huán)節(jié)中的“寫”，提高小學(xué)生的表達(dá)能力，使小學(xué)生能夠從自身角度出發(fā)去探尋語(yǔ)言中所表達(dá)的內(nèi)容與情感。通過(guò)“讀”來(lái)提高小學(xué)生對(duì)文章主旨的把握能力，同時(shí)使學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。而將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái),可使學(xué)生將在閱讀中新了解的語(yǔ)言技巧通過(guò)寫作的方式運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。再通過(guò)寫作的方式對(duì)該語(yǔ)言技巧的使用方法，以及作用取得更好的了解。通過(guò)讀寫結(jié)合，使小學(xué)生能夠更好的理解文章所用語(yǔ)言技巧的目的，進(jìn)而幫助小學(xué)生對(duì)文章主旨內(nèi)容的了解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的閱讀能力得到了提高，再通過(guò)教師在其他方面的教學(xué),學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平能力不難提高。

2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題。

2.1 學(xué)生不能正確地對(duì)待寫作

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作環(huán)節(jié)一直是學(xué)生比較排斥的部分,因此對(duì)于教師所安排的寫作內(nèi)容，學(xué)生往往不正確對(duì)待。學(xué)生大多數(shù)都是以流水賬的方式進(jìn)行寫作，對(duì)語(yǔ)言技巧的使用微乎其微。這種方式的寫作，不能從根本上提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高也沒(méi)有幫助。

2.2 教師對(duì)課本文章講解不詳細(xì)

小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，尤其在面對(duì)閱讀理解時(shí)，甚至?xí)c文章所表達(dá)的主旨思想南轅北轍。部分教師在對(duì)課本文章內(nèi)容的講解時(shí)，出于偷懶或應(yīng)付的心理,對(duì)文章內(nèi)容的講解不夠細(xì)致,僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀,對(duì)文章的主旨思想以及具體語(yǔ)句中所運(yùn)用到的語(yǔ)言技巧及表達(dá)技巧，不進(jìn)行深層次的講解,這是阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)與積累,也極大地阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

3 解決讀寫教學(xué)中問(wèn)題的具體策略

3.1 提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣

學(xué)生不正確對(duì)待寫作的根本原因在于小學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣。因此，要改善小學(xué)生不正確對(duì)待寫作的最有效途徑就是提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。首先教師要了解學(xué)生感興趣的事物，以這些事物為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。如在二年級(jí)《秋游》的文章中，“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊?！边\(yùn)用到了比喻的修辭手法，并對(duì)天空進(jìn)行了形容。教師可以此句為范本，讓小學(xué)生對(duì)自己某次游玩中看到的印象最深的景象進(jìn)行描寫，并對(duì)學(xué)生描寫的景象不進(jìn)行限制。此外學(xué)生不正確對(duì)待寫作的另一方面的原因在于，大多數(shù)教師安排的寫作內(nèi)容較為繁重、死板，因此教師在日常教學(xué)的寫作環(huán)節(jié)中，可以擴(kuò)大學(xué)生的寫作內(nèi)容與方向，不拘泥于某一特定的方向，并對(duì)字?jǐn)?shù)限制在一定合理的范圍內(nèi)。通過(guò)從學(xué)生興趣出發(fā)而寫作，以及對(duì)寫作任務(wù)的減重，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣,使學(xué)生能夠正確地對(duì)待寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

3.2 要求教師對(duì)課本文章進(jìn)行詳細(xì)講解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生對(duì)基本漢字的熟識(shí)而已，重在對(duì)學(xué)生閱讀能力及表達(dá)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課文中的內(nèi)容足以對(duì)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在對(duì)課本文章內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，要將文章所包含的有關(guān)語(yǔ)言技巧，或是表達(dá)能力，閱讀能力方面的知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解。如在三年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》的文章中，“人們都說(shuō)梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了”這種語(yǔ)言表達(dá)技巧，形象生動(dòng)地說(shuō)出了梅蘭芳眼睛的靈活。教師可就這種擬人的寫作手法讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。擬人是把事物人格化處理，文中將眼睛擬做了人，表現(xiàn)出人們通過(guò)梅蘭芳的眼睛就可得知他想表達(dá)的思想，進(jìn)而說(shuō)明他的眼睛很靈活。此外本篇文章所表達(dá)的主旨是笨鳥先飛和勤能補(bǔ)拙,教育學(xué)生不能因自身?xiàng)l件的不足而放棄奮斗拼搏的勇氣。教師對(duì)文章語(yǔ)言技巧的詳細(xì)講解，以及對(duì)文章主旨內(nèi)容的誘導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從讀寫結(jié)合教學(xué)模式的本質(zhì)出發(fā)，合理的運(yùn)用閱讀和寫作的教學(xué)手法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作興趣的同時(shí)，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,并有效解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

[1]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 董玉娥. 中國(guó)校外教育. 2016(22)

[2]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 蘭芳. 西部素質(zhì)教育. 2016(12)

[3]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J]. 伏鳳林. 黑龍江教育(理論與實(shí)踐). 2014(09)

In the teaching of reading, it is of great significance to use the strategy of combining reading with writing. This paper discusses the importance of reading and writing in primary school Chinese reading teaching, the problems in current teaching and the solutions. With a view to improving the quality and efficiency of Chinese reading teaching in primary schools.

primary school language; Reading teaching; Combination of reading and writing; Teaching mode

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.307

G623.2

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1672-9129(2017)10-0249-02