張小群

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在小組合作中提高初中作文教學的有效性

張小群

（博羅縣平安中學 廣東 惠州 516100）

作文教學是語文課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，許多初中生一聽說要寫作文就會感到頭疼，有的學生寫出來的內容華而不實，缺乏靈性，不具有真情實感；有的學生寫出來的文章讓人覺得生搬硬套、空話連篇或味同嚼蠟。解決中學生的寫作難題，引導學生在實踐中養(yǎng)成寫作的良好習慣，在初中作文課堂教學中，可以讓學生以小組合作的學習方式進行寫作經驗的交流、寫作方法的討論，從而鍛煉學生，提升學生的寫作能力，提高學生的語言表達能力，增強作文課堂教學的有效性。

小組合作；初中作文教學；有效性；

作文不能不說是語文的重頭戲，因為它50分的數字占據了總分的約百分之四十二，由此，不難看出作文教學在語文教學中重要的地位。由于作文在語文成績中分值較大，如果作文教學的效果不佳，就會直接影響學生語文的整體成績。因此，提高作文教學的有效性就成了提高語文成績的重要途徑，那么，在初中語文教學過程中應怎么提高作文教學的有效性呢？筆者作了以下嘗試。

1 明確初中作文教學開展小組合作的重要性

“你有一個辦法，我有一個辦法，我們互換，就是兩個辦法?！蓖瑯?，在初中作文教學中，我們完全可以采用小組合作的形式進行。因為小組合作就是思想的交流，思維的碰撞。小組合作可以強化學生之間的合作與交流，讓學生取長補短，強化自身訓練。

但由于學生之間存在一定的差異，在作文教學分組的過程中，我們要遵守組內異質、組間同質的原則，從成績、組織能力、合作能力、書面表達能力等多方面考慮，盡可能地將學生進行合理分組，調配好人員，盡可能地公平，保證小組之間競爭合理公正。在任務分工的過程中，教師不能單純?yōu)榱俗非笳n堂效果，而長時間地讓學生在合作中擔負同一責任，這樣會使學生有所偏廢，甚至可能產生反感和厭惡。因此，在分工中，我們可以采用輪崗的方式，讓學生擔任不同身份，優(yōu)化能力培養(yǎng)，讓學生在合作的過程中獲得全方位的提升。

2 應用小組合作提高初中作文教學有效性的方法

2.1 創(chuàng)設問題情景，引導學生思考

創(chuàng)設教學情境是一種非常切實可行的教學方法，在課堂開展前，教師要根據學生的心理特征、認知能力和學習水平，創(chuàng)設相應的教學情景，并在教學情境中設置相關問題，有效引導學生以小組合作學習的方法進行思考。比如，在指導學生寫《深入靈魂的熱愛》這篇作文時，亮出這個作文題目之后，我請學生以小組為單位討論：1.你看到這個題目后，有哪些思考方向？2.根據自己的思考方向，應該怎樣設置作文題目？3.自己在寫作時，從哪幾方面著手比較容易？4.在寫作時，如何穿插自己的情感，應怎樣抒發(fā)自己的感情？

學生在問題的引導下，小組討論有秩序地開展，作文水平稍好一點的，很快就能抓住寫作的內容。在問題的指引下，學生的討論就不易偏離學習目標，提高了討論的效率。經過討論，學生基本上都能夠找到自己寫作的方向，從而使學生以良好的學習狀態(tài)投入到寫作當中。通過小組討論，學生能根據問題碰撞出思維的火花，以獨特的視角來表達自己所認為的“深入靈魂的熱愛”。然后，我再根據學生討論發(fā)言，從旁點撥。這樣創(chuàng)設了相應的問題情境，給予了學生有效的作文指導，就為學生的寫作減少了彎路，使學生在短時間內掌握知識，感受到寫作所帶來的快樂。

2.2 小組閱讀交流，廣泛積累素材

寫作的源泉來自于生活。但當下，初中學生在中考的壓力下，在家長的期盼下日常生活往往比較單調，基本遵循著“三點一線”的模式簡單重復的忙碌，生活體驗比較少。而且許多孩子還是獨生子女，家長把希望都寄托在他們身上，日常生活中的許多事情基本大包大攬，學生就缺失許多動手的機會以及切身體驗的感受，因而造成了寫作素材捉襟見肘的情況出現，真實版的書到用時方恨少。

不過現在的學生獲取信息的渠道是非常多的，電視、電腦、手機等電子產品，可謂應有盡有，但也都是間接的體驗，沒有自己親身經歷，因而表達出的情感要么虛假，要么做作，完全沒有真情實感。在作文教學中開展小組合作學習，既可以在交流中豐富學生的各種信息，還可培養(yǎng)學生篩選信息的能力；既可以與同齡人分享共同感興趣的話題，又可以在情感、態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展；既可以增強語言表達能力，又可以培養(yǎng)學生的合作意識。

在一次作文情境創(chuàng)設教學中，我就讓學生根據情境，來一段即興表演。學生們起初都覺得不可思議，感覺很困難，無法完成，后來要求他們角色代入，設身處地的把自己融入情境中，雖然大部分孩子不敢嘗試，但參與的學生都有很大的收獲，豐富了情感體驗。

因而在小組合作學習中不必擔心由于寫作素材的類似或相同而造成習作千篇一律的現象出現，這是由于學生的個體情感、性格特征、生活環(huán)境等各異，對同一件事物的感受是不相同的，創(chuàng)造出來的作品也就各具特色了。又由于學生年齡相仿，思維活躍，心智發(fā)展水平相當，因而在觀點和情感方面容易產生共鳴和碰撞，更容易相互接納。在小組合作學習中通過互評互改，培養(yǎng)他們互相學習、善于聽取別人意見的品質。

很多的教學實踐證明，在快樂中學生學習知識能夠更加的積極準確，教師應該在平時的教學中運用合作教學模式，讓學生們之間互評互改，不斷找出自身的差距，為學生今后學習的消除障礙。我們應該充分借助小組合作的優(yōu)勢，讓學生們在互幫互助中更好的成長自己。例如我們在引導學生們寫作教學時，我們可以讓小組之間互相評價，評價好與差，或欣賞優(yōu)美句段等，并說出理由，明確地指出和自己小組中的差別。這樣在評價的過程中融入興趣教學，能使每個學生都能夠融入進課堂環(huán)境中，讓學生更好地學習知識，營造積極向上的學習氛圍，從而收到事半功倍的教學效果。

伴隨著新課題教育改革的實施，初中作文教學將越來越受重視，加強初中語文作文教學的調整，有效的融入小組合作教學模式，能夠激發(fā)學生寫作興趣，同時提升作文教學效果。筆者本文從創(chuàng)設問題情景，加強閱讀交流，實施作為互評等方向進行了簡要的闡述，自認為效果明顯，希望可以為相關學者提供一定借鑒。

[1]吳添天.初中作文教學中小組合作模式探究[J].作文成功之路(中),2017(07):13-14.

[2]閻思雨.初中作文教學中小組合作評改的現狀及對策研究[D].山西師范大學,2016.

composition teaching is an important part of Chinese classroom teaching, many junior high school students will feel headache when they hear that they want to write a composition. Some students write articles that give the impression that they are hard-boiled, empty or full of salt. To solve the writing problems of middle school students and guide students to form a good habit of writing in practice. In the teaching of junior high school composition, students can exchange writing experiences and discuss writing methods in a cooperative way, so as to exercise students, improve their writing ability, improve their language expression ability and enhance the effectiveness of writing class teaching.

group cooperation; Teaching junior high school composition; Effectiveness;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.189

G633.41

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1672-9129(2017)10-0157-01