高明明　張文宋

摘要：加強技工院校學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牡赜蛘J同，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和減少技能人才的外流。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校所在地的情況有一定的了解，但了解程度遠不到深入的水平；他們獲取信息的頻率和途徑帶有很大的隨意性和被動性。戶籍和學(xué)校教育是影響學(xué)生地域認同的重要因素，應(yīng)通過課堂教育以及課外活動等方式加強學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牡赜蛘J同。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)生 地域認同 學(xué)校教育

“認同”是一個在社會科學(xué)被廣泛研究的概念。作為動詞的“認同”即“identify”在心理學(xué)和社會學(xué)的層面上，是指個體在對自己所屬群體認識的基礎(chǔ)上，對該群體產(chǎn)生贊同或親近的感情；是個體對自己在群體中所處位置的認識，認為自我具有從屬于某個群體的身份。

每個個體都必須生活在某一地域之內(nèi)，“人們總是以特定空間為立足點確立自己的利益、地位和角色，因此地域所提供的空間是自我意識得以形成的條件之一”。（楊妍）地域認同是個體對于自己所生活、工作和學(xué)習(xí)的某個地域具有歸屬感，個體認為自己是該地域人群的一份子，并且在日?；顒又?，表現(xiàn)為對該地域的民俗、文化、歷史、政治經(jīng)濟活動等方面的理解、贊同、支持和追隨。

地域除了在自然地理的角度上進行劃分之外，在一個國家之內(nèi)，地域還是特定行政權(quán)力所轄的區(qū)域范圍。（楊妍）從公共治理的角度上講，地域認同使得個體與以政府為代表的政治共同體之間產(chǎn)生感情上的融合，從而促使個體采取與政府所倡導(dǎo)的目標(biāo)相一致的行為，有利于政府進行有效的社會動員。

我國的各類技工院校旨在培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才，學(xué)生畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，步入社會可以勝任某種職業(yè)。對于各地尤其是享受地方財政補貼支持的技工院校而言，如能加強學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牡赜蛘J同，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和減少技能人才的外流。本文以惠州市惠城區(qū)某技工學(xué)校為例，對學(xué)生地域認同問題進行探討。

一、惠州市技工學(xué)校學(xué)生地域認同現(xiàn)狀

惠州市某技工學(xué)校是一所經(jīng)廣東省勞動廳批準(zhǔn)成立的公辦全日制技工學(xué)校，屬國家級重點技工學(xué)校，是所在地區(qū)人民政府直屬公辦全日制學(xué)校，主要承擔(dān)全日制技工教育和職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。

以該校為例，筆者以隨機抽樣的方式在全校15級和16級共47個在校班級中，抽取了15級會計2班、15級電氣2班和16級電子商務(wù)班的學(xué)生作為調(diào)查樣本。調(diào)查樣本共有145人，其中68人為男生、77人為女生。共發(fā)放問卷145份，回收145份，有效問卷121份。

以下筆者從對當(dāng)?shù)氐幕厩闆r了解和情感兩方面，探討該技工學(xué)校學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牡赜蛘J同狀況。

1.對學(xué)校所在地基本情況的了解狀況

121名學(xué)生中，沒有—人知道惠州市長是誰，也沒有—-人知道所在地區(qū)長是誰，這說明學(xué)生對本地的政治基本信息了解甚少。

只有一人知道惠州的別稱為“鵝城”，有一名學(xué)生答錯，其余120名學(xué)生均回答“不知道”；在問到“惠州十景中你去過哪幾個”時，93名學(xué)生去過一至三個景點，占76.9‰仍然有15名學(xué)生一個景點也沒去過?；葜菔笆窃诨葜萆鐣J同度較高并具有積極意義的宣傳工具，目的是希望人們通過親身經(jīng)歷深刻感受到惠州公共生活中的人文自然文化。調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生對此類地域文化的標(biāo)志物有一定的直觀感受，但缺乏廣泛和深入的了解。

讓學(xué)生自我評價是否了解惠州是時，認為自己很了解的只有12人，占總?cè)藬?shù)9.9%；認為自己一點都不了解的也占少數(shù)，有36人，占總?cè)藬?shù)29.8‰大部分學(xué)生認為自己只了解生活學(xué)習(xí)的周邊地區(qū)，對惠州整體情況缺乏深入了解，有73人，占總?cè)藬?shù)60.3%。

在學(xué)生自動獲取有關(guān)地域信息的行為方面，當(dāng)問到“微信和微博加起來一共有幾個有關(guān)惠州公共生活的公眾號”時，有33人表示沒有關(guān)注有關(guān)惠州公共生活的公眾號，占總?cè)藬?shù)27.3‰有76人關(guān)注了一至三個公眾號，占總?cè)藬?shù)62.8%；只有12人關(guān)注了四個或以上公眾號，占總?cè)藬?shù)9.9%。在76人中，相當(dāng)部分的人只關(guān)注了就讀的技工學(xué)校的公眾號，而且他們表示還是老師要求他們關(guān)注的。當(dāng)他們使用電視媒體時，在各自使用頻率最高的三個頻道中沒有一個惠州頻道的有120人，只有1人表示會看一個惠州頻道。當(dāng)問到他們“是通過什么途徑獲取有關(guān)惠州的信息的（多選）”時，選擇“自己的生活經(jīng)歷”的人有108人；選擇“旁人日常閑聊”的有93人；選擇“大眾媒體”的有60人，選擇“學(xué)校教育”的有72人。從中可知，大眾媒體在學(xué)生了解地域相關(guān)信息方面起的作用最低，甚至低于學(xué)校教師的宣傳和教育；而日常生活仍然是學(xué)生了解地域信息的重要途徑。

從上述數(shù)據(jù)可看出，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校所在地的情況有一定的了解，尤其是自己生活和學(xué)習(xí)的周邊地區(qū)，但了解程度遠不到深入的水平。而且他們主動獲取地域相關(guān)信息的積極性不強，不能有效利用大眾媒體這—工具，他們獲取信息的頻率和途徑帶有很大的隨意性和被動性。

2.對學(xué)校所在地的情感水平

對某個地域有正向情緒體驗，是地域認同的重要組成。

學(xué)生對問卷中第4道題目“當(dāng)別人問你是哪里的人時，你會回答你是——人”的回答中，回答“我是惠州人的有30人，占總?cè)藬?shù)24.8%，即剩下的大多數(shù)人對自我身份在地域上的歸屬指向上并非是惠州。

當(dāng)問到“你覺得自己是否熱愛惠州”時，有42人明確回答“熱愛”，占總?cè)藬?shù)34.7%；有9人明確回答“不熱愛”，占總?cè)藬?shù)7.4‰有70人的回答是“說不清楚”，占57.9%。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校所在地直接的愛憎情感都比較少，感受比較模糊、強度不夠高。這種邊緣狀態(tài)使得學(xué)生對該地域的諒解度和認同度極易受影響，一點好事或者壞事都可能導(dǎo)致他們對該地域的直觀感受產(chǎn)生很大變化，從而變得立場鮮明的“熱愛”或者“不熱愛”。

二、影響學(xué)生地域認同的因素分析

通過上文分析可得知，調(diào)查樣本呈現(xiàn)出技工院校學(xué)生對學(xué)校所在地的認同感不夠高的特點。低水平的地域認同會直接與個人對該地域的單薄感情以及消極的行為動機相聯(lián)系，短期則不利于培養(yǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性，長期則影響個人成長潛力、致使地區(qū)發(fā)展目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。筆者從調(diào)查中總結(jié)出兩個影響地域認同較大的因素：戶籍以及學(xué)校教育。

1.戶籍因素直接影響認同感

在121人中，87人為本省戶籍，占全部人數(shù)71.9‰34人為外省戶籍，占全部人數(shù)28.1%，超過1/4。在本省戶籍中，23人為惠州戶籍，占本省戶籍人數(shù)26.4‰而其中又只有13人為惠城區(qū)戶籍，占本省戶籍人數(shù)14.9%，占全部人數(shù)10.7%。從中可看出，主要由惠城區(qū)政府財政支持辦學(xué)的技工學(xué)校，其培養(yǎng)對象中只有小部分為當(dāng)?shù)貞艏?/p>

戶籍因素對于調(diào)查對象對地域的認同有著直接的影響作用。

許多調(diào)查對象雖然為非惠州市戶籍，但實際上入讀技工學(xué)校前在惠州均居住超過半年以上，已屬于常住人口。入讀技工學(xué)校前從未在惠州生活過的只有29人；只居住了不到半年的只有5人；77人均隨到惠州工作的家人和親戚成為惠州常住人口，占總?cè)藬?shù)63.3%。在惠州的生活經(jīng)歷并沒有增加他們自認為“惠州人”的認知。通過交叉對比分析可得知，他們在回答自己為哪里人時，大多數(shù)人回答的地域都與自已的戶籍地相同。這說明戶籍地更能影響他們對自己“從屬于哪里”的認知。

這種狀況會進一步與他們主動融入惠州的積極性互相影響。通過“自己的生活經(jīng)歷”和“旁人的閑聊”而獲取有關(guān)地域信息的學(xué)生占了調(diào)查樣本的大多數(shù)，非惠州戶籍的人（家人、親戚、來自同一地方的朋友同學(xué)等）構(gòu)成了他們生活社交圈子的重要部分。這些人會在日常生活中潛移默化地加強其戶籍地的認知和認同。對戶籍地的強化認同會削弱非惠州戶籍學(xué)生對惠州信息的主動獲取和了解。在他們可以主動選擇大眾傳媒了解外界信息時，和惠州有關(guān)傳媒的使用頻率以及信息的內(nèi)容或數(shù)量都比較缺乏。

2.學(xué)校教育有重要影響

盡管日常生活對調(diào)查對象的地域認同有直接的影響，但學(xué)校教育仍然在增加地域認同方面有重要影響。

學(xué)校教育通過集體生活可以增加學(xué)生接觸與自己戶籍地不一樣的人，從而增加了解其他地域風(fēng)土人情的機會。從調(diào)查中可得知，學(xué)生在學(xué)校教師要求下添加學(xué)校公眾號，是他們利用大眾傳媒獲取信息的重要渠道之一。大部分人對惠州了解局限于他們自己生活和學(xué)習(xí)的周邊區(qū)域，學(xué)校生活使他們得以把學(xué)校作為一個新的中心點往外了解當(dāng)?shù)馗嗟男畔?。超過半數(shù)的調(diào)查對象認為，學(xué)校教師通過課堂教育介紹相關(guān)的地域信息是他們了解惠州或惠城區(qū)的主要途徑之一。

三、對策建議：加強學(xué)校對地域認同的教育

如上所述，加強技工院校學(xué)生對學(xué)校所在地的認同十分必要，即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐闹艺\度、減少人才流失。學(xué)生的戶籍是我們無法強力改變的因素，利用大眾媒體的宣傳又面臨受眾選擇的問題。因此，利用學(xué)校教育加強學(xué)生的地域認同是直接而有效的方式，具體可采用以下形式：

1.可利用課堂增加學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牧私猓龑?dǎo)學(xué)生使用多種大眾傳媒工具了解當(dāng)?shù)?/p>

在技工院校的德育課和班會課可以增加關(guān)于當(dāng)?shù)氐恼?jīng)常識和風(fēng)土人情的介紹，甚至可開辟專題講授。教師或班主任在講授過程中可通過多種工具，如實物、圖片、視頻等，增加學(xué)生對相關(guān)信息的注意、了解和記憶。不僅要介紹當(dāng)?shù)赜写硇缘奈镔|(zhì)性和非物質(zhì)性文化，更要介紹與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，如學(xué)校周邊的狀況、生活居住地周邊的風(fēng)土人情等?？芍笇?dǎo)學(xué)生更好地使用大眾傳媒工具獲取相關(guān)信息，必要時可通過課題項目、小組討論等任務(wù)增加學(xué)生對傳媒檢索工具的使用。

2.可開展多種課外活動使學(xué)生融入當(dāng)?shù)?/p>

自身的體驗更能加深直觀經(jīng)驗和感受，技工院校的培養(yǎng)模式本來就是強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，因此在課程安排上用于實踐教育的課時相應(yīng)會增多，這為開展課外活動促進學(xué)生融入當(dāng)?shù)靥峁┝丝臻g和條件。除了簡單的參觀和一般性的文體活動，更要增加學(xué)生為當(dāng)?shù)胤?wù)的機會。例如組織學(xué)生志愿者隊伍開展社區(qū)活動，既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)技能，又能使學(xué)生把自我成長和當(dāng)?shù)匕l(fā)展聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生“命運共同體”的認知。當(dāng)?shù)厣鐣邮芰藢W(xué)生服務(wù)，對學(xué)生的認識了解和接受度都會上升，更有助于學(xué)生融入當(dāng)?shù)?、增強自己作為“?dāng)?shù)厝恕钡恼J同。

總之，地域認同度的高低體現(xiàn)了某一地域?qū)€人的吸引能力，地域認同度與核心人才流失存在顯著相關(guān)關(guān)系。技工院校有必要通過學(xué)校教育提高學(xué)生對當(dāng)?shù)氐恼J同度，從而留住人才、吸引人才。