鄭芬蘭

摘 要：在初中英語教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的英語寫作能力，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建堅實的寫作基礎(chǔ)，如擴充詞匯量、造句練習(xí)、串詞成句等，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的一般方法，如指導(dǎo)背誦與閱讀、進行持之以恒地訓(xùn)練等。這樣，學(xué)生的英語寫作能力就能得到有效提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作能力；策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.093

初中生的英語寫作能力考查，主要指向?qū)W生對相關(guān)英語知識的綜合運用能力，同時也與學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力等密切相關(guān)。但表現(xiàn)在學(xué)生的英語寫作實踐中，詞匯貧乏、句式單一、邏輯混亂、母語思維等問題成堆，這與英語新課標(biāo)在寫作方面的要求，如更加注重遣詞造句、謀篇布局、情感表達等，形成了矛盾。故此，英語教學(xué)需要針對問題，從基礎(chǔ)下手，通過一定的方法指導(dǎo)來有效提高學(xué)生的寫作能力。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建堅實的英語寫作基礎(chǔ)

（一）擴充詞匯量，這是良好寫作的基礎(chǔ)

盡管在初中英語的教與學(xué)過程中，師生都用了很大精力來做單詞的識記與鞏固練習(xí)，但作為英語寫作的重要前提條件，學(xué)生的詞匯量還是不夠使用。究其原因，固然有學(xué)生識記不牢的一面，也與教師的單詞識記指導(dǎo)不足密切相關(guān)。教學(xué)中，教師應(yīng)在加大對學(xué)生的單詞識記督促的基礎(chǔ)上加強方法的指導(dǎo)。如教師要加強對學(xué)生的單詞識記分類記憶，以幫助學(xué)生對已有單詞進行分類訓(xùn)練、積累與鞏固。具體如學(xué)習(xí)用品、人名地名、旅游勝地、花草樹木、時間名稱等，甚或意思相近、字形相近等詞匯。而且，寫作與閱讀的密切關(guān)系，因此學(xué)生詞匯的積累也可通過閱讀的方式在無形中進行識記與積累。這樣，在提高學(xué)生詞匯積累量的同時，也有助提高學(xué)生英語學(xué)生的趣味感與價值感，以及對閱讀文本的素材、語言特點、遣詞造句、語篇分析等進行直觀感悟。

（二）造句練習(xí)，這是良好寫作的重要過度

學(xué)生有了一定的詞匯量積累，就會產(chǎn)生最初的表達欲望，這就是口語表達與書面造句，并在事實上成為鍛煉與拓展學(xué)生思維的重要途徑，如學(xué)生的個性化表達中所展現(xiàn)出的靈活的詞語運用能力。在具體教學(xué)中，教師可以借助課前五分鐘英語自由對話，讓學(xué)生對當(dāng)天的一些事情，如值日報告、英語故事、事件講述、事情規(guī)劃等，進行師生間或生生間的自由表達并由其他學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的即時記錄。這會在很大程度上促使學(xué)生對所學(xué)詞匯進行運用并逐漸在這一過程中融入所欲表達的個性化內(nèi)容，既會兼顧鍛煉學(xué)生的聽、說、寫的能力，也會借助同伴力量拓展學(xué)生的知識視野。自然，在這一過程中，教師要注意對學(xué)生的表達進行及時指導(dǎo)，尤其涉及一些重要句型的運用時，需恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)基本句型進行升級成復(fù)合句型，從而幫助學(xué)生熟練運用與感受到句型升級的價值所在。

（三）串詞成句，這是良好寫作的重要預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)實踐中，單詞教學(xué)往往被放在第一時間處理并與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)緊密相連。對此，教師在預(yù)習(xí)階段即應(yīng)有意要求與指導(dǎo)學(xué)生將一些看似無關(guān)聯(lián)的詞匯進行連綴成句。如在教學(xué)“My names Gina”一課時，在預(yù)習(xí)階段，我給出如下信息：“FIRST NAME： Amy；FATHER： Mike；LAST NAME： White；MOTHER： Cathy；TELEPHONE NUMBER： 568-9452”，要求學(xué)生自認(rèn)身份為Amy，并根據(jù)給出信息進行自由組合，寫幾句話介紹自己。這樣的串詞成句要求，其重點在于學(xué)生寫作思維的拓展，而這是學(xué)生寫作必備的重要能力之一。表現(xiàn)在教學(xué)實踐中，可能學(xué)生的水平會有不一、硬性成句等情況出現(xiàn)，但在持續(xù)的鼓勵與指導(dǎo)、糾錯與修正過程中，學(xué)生的串詞水平也會有大幅度提升并成為寫作能力構(gòu)建的重要途徑。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的一般方法

（一）指導(dǎo)背誦與閱讀，發(fā)揮范文作用

葉圣陶先生曾對漢語文教材有一個著名論述，即“教材無非是一個例子”，但“憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧”。這一點，在同屬語言學(xué)習(xí)的英語學(xué)科教學(xué)中，同樣適用。就作為結(jié)構(gòu)性語言的英語本身來說，其固定的搭配、習(xí)慣用語、基礎(chǔ)句型等，如一些常見諺語“No pains，no gains”“Nothing is difficult if you put your heart into it”等，如為學(xué)生所掌握，就會增加頭腦中的有效信息儲存。而如果學(xué)生在寫作過程中能夠?qū)χ`活遷移與運用，所寫出的文章必會增色許多。做好這一點，對課本內(nèi)經(jīng)典范文的背誦是第一位的，以大量且反復(fù)的背誦會在“書讀百遍，其義自見”的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、范式、修辭、表達等諸多方面的理解，進而會日積月累，經(jīng)少成多，強化語感，寫作時就可以做到信手拈來而筆下生花。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，以作良好寫作的終南捷徑和基礎(chǔ)。課文雖經(jīng)典，畢竟較少，更多的精美文章存在于課外閱讀之中。教學(xué)實踐中，雖有教師指定閱讀篇目，更多的則是學(xué)生個人的自由選擇，或由于不得其法而致讀而無效或低效。所以，教師必要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀實踐掌握一定的課外閱讀的方法。其一，要著眼于文本的內(nèi)容表達，是否可為我所用或做類似的內(nèi)容表達；其二，文本表達采用了何種方法來進行。了解并思考這些內(nèi)容，久而久之，付諸筆下，閱讀的價值才會最終體現(xiàn)在學(xué)生日常的英語寫作過程中。

（二）內(nèi)化寫作需求，持之以恒訓(xùn)練

作為表達意愿的書面呈現(xiàn)的方式之一，英語寫作是一個動態(tài)且復(fù)雜的心理認(rèn)知與思維創(chuàng)作的過程。這一過程的有效持續(xù)且欲取得一定成績，既與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)密切相關(guān)，也與寫作技巧的不斷積累和提升密切相關(guān)。即是說，寫作效能的提高是一個經(jīng)過長時間的技巧訓(xùn)練與寫作意愿持續(xù)的結(jié)果。因此，在日常的英語寫作教學(xué)實踐中，教師要通過多種方式來持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作意愿，每天都要進行相關(guān)練習(xí)，如寫英語日記、點滴記事、體會記錄，甚至無有可寫內(nèi)容之時的經(jīng)典文段抄寫等均可，以使學(xué)生在大量的寫作練習(xí)中做到以勤補拙、熟中生巧。即如在說明性文體與一般現(xiàn)在時態(tài)、記敘性文體與一般過去時態(tài)、通知或便條性文體與一般將來時態(tài)等之間做到良好搭配，就會很好地提高學(xué)生的寫作水平。如前例用給出信息介紹自己時，有學(xué)生如此作文：“Hello！ My first name is Amy. My last name is White. My father is Mike White. My mother is Cathy. Im an English girl. My telephone number is 568-9452.”這就是這種訓(xùn)練的良好結(jié)果。

總之，要提高初中生的寫作水平，就必要做好有關(guān)寫作的基礎(chǔ)性工作，進而結(jié)合學(xué)生的寫作實踐給出恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。如此持之以恒，學(xué)生的寫作能力才會有實質(zhì)性的提升，從而就能寫出佳文妙作來。

參考文獻：

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