孫家玲

摘 要：隨著新課程的不斷開展，化學(xué)教學(xué)有了長足的發(fā)展。無論是在教學(xué)方式方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上都有了較大的改善。但是，化學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題。因此，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)針對存在的問題進行研究，探索如何有效使用化學(xué)教材，以使教材真正得到有效利用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教材使用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.047

新課程下的化學(xué)教學(xué)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個人素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這種教學(xué)思想的改變必將改變我們對教材的運用方式。在以往的教學(xué)中，我們僅僅是把教材中主要的知識點講解給學(xué)生。教學(xué)重點是讓學(xué)生單純的掌握知識而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個人素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程教學(xué)下，這種教學(xué)思想、教學(xué)方式已經(jīng)捉襟見肘。我們應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)生，立足教材，更好地從培養(yǎng)能力方面入手，充分利用教材中每一點內(nèi)容。我認(rèn)為，在注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力的大環(huán)境下，對于化學(xué)教材的運用主要注重以下幾點。

一、充分利用教材中的例題和實驗素材

化學(xué)是一門立足于實驗的學(xué)科。任何一個知識點都可以通過實驗來驗證和掌握。新課程下的化學(xué)教學(xué)注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，因此我們就可以充分利用教材中預(yù)設(shè)的素材充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力、動手能力，引導(dǎo)學(xué)生更輕松、更全面地理解教學(xué)內(nèi)容。利用教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)素材開展教學(xué)活動不僅可以有效地提高教學(xué)效率，而且可以讓學(xué)生在實際活動中鍛煉自己的動手能力、思考能力、分析能力等。這樣的教學(xué)才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才是促進學(xué)生知識與能力雙重提高的教學(xué)形式。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，靈活運用教材

化學(xué)教材的設(shè)置有針對性更有廣泛性。我們教師在使用教材時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生心理特點以及自己的教學(xué)風(fēng)格來靈活運用教材。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以教材為依托但不因局限于教材。因此，我們要靈活運用教材預(yù)設(shè)內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況設(shè)計出更符合學(xué)生心理需求的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，我首先利用問題情境引入教學(xué)。教學(xué)開始后，我向同學(xué)們提出問題：在一定條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成新的物質(zhì)，如鎂燃燒生成氧化鎂，乙醇燃燒生成二氧化碳和水等等。那么在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？提出問題后，我組織學(xué)生以小組的形式開展討論，在討論的過程中要求學(xué)生完成以下幾個問題。（1）小組內(nèi)成員要列舉一些化學(xué)反應(yīng)。（2）每個小組都要有自己的結(jié)論并總結(jié)驗證方法。（3）在討論的過程中，可以根據(jù)需求動手做實驗。這種以實驗為載體的小組式學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力，而且可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在小組合作式學(xué)習(xí)過程中，教師一定要多與學(xué)生溝通交流，一方面要保證學(xué)生的思路在正確的方向上，保證學(xué)生思考的有效性，防止學(xué)生開小差。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇更恰當(dāng)、更合適的實驗來完成驗證。在實驗的過程中，教師更要加強監(jiān)督和引導(dǎo)，在學(xué)生做實驗前，教師一定要讓學(xué)生把自己的實驗設(shè)計、實驗步驟、注意事項等內(nèi)容完整地闡述出來，確保沒有問題后才能讓學(xué)生開展實驗。這樣的教學(xué)設(shè)計有效地提高了學(xué)生的參與熱情，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉和提高自己的個人能力。

三、注重深入挖掘教材內(nèi)容

教材的運用不能僅僅停留在簡單的教學(xué)知識的整合。我們在教學(xué)過程中應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，利用教材中含有的思想、觀點、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，設(shè)計和開展探究活動。在探究活動中，一方面是提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“空氣是由什么組成”的這部分內(nèi)容時，如果教師只是把拉瓦錫的實驗給學(xué)生介紹一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生完成實驗測定，得出具體結(jié)論。這種教學(xué)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只體現(xiàn)了知識的遷移價值。教師應(yīng)挖掘其探究原理、探究方法、探究過程、探究精神。引導(dǎo)學(xué)生深入體會，理解實驗原理和方法，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)拉瓦錫的實驗原理，自己設(shè)計實驗方案，控制實驗條件，完成實驗。通過觀察記錄實驗現(xiàn)象、分析解釋實驗數(shù)據(jù)等過程和方法，體現(xiàn)知識的認(rèn)知價值；體會拉瓦錫的探究精神，落實知識的情意價值。因此，我是這樣開展教學(xué)的。在向?qū)W生接受完拉瓦錫實驗后，引導(dǎo)學(xué)生分析以下幾個問題：（1）拉瓦錫實驗的容器有什么特點？（2）實驗過程中有哪些儀器是可以替代的（展示各種儀器）？（3）是否可以自己設(shè)計實驗？通過對這幾個問題的討論交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，交流實驗方案，進而在教師的指導(dǎo)下完成實驗。

四、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)過程中注重學(xué)生知識與能力的雙重發(fā)展，在教材內(nèi)容中也同樣體現(xiàn)了這一點。我們在分析教學(xué)知識點的同時還要充分研究教材中蘊含的學(xué)習(xí)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種多樣的學(xué)習(xí)方法，從而可以更有效地開展化學(xué)學(xué)習(xí)。教材中的調(diào)查與研究、單元小結(jié)、課堂練習(xí)、化學(xué)技術(shù)社會等等內(nèi)容中都蘊含了一些學(xué)習(xí)方法， 我們在教學(xué)知識的同時還要利用好這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)方法，這也是對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。

五、利用教材引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思

教材在很多探究活動后設(shè)有討論欄目，讓學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象、得到的結(jié)論與同學(xué)進行交流。這種討論一方面為學(xué)生提供了一個自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生展示自己的觀點，激勵學(xué)生不斷進步；另一方面，促使學(xué)生對自己的探究活動作出反思和評價，在反思的基礎(chǔ)上，對自己的行為作出調(diào)整、改進和完善，并思考以后該如何做。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)中，反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在反思的過程中，學(xué)生可以有一個對學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習(xí)的過程，同時，經(jīng)過反思，學(xué)生還能總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握一定的學(xué)習(xí)方法彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足。

總之，當(dāng)今的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)不是簡單的知識講解。我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分地分析教材，利用教材。教材為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識、認(rèn)識和解決所面對的問題提供必要的素材案例，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得知識的過程和方法，使學(xué)生感悟知識背后所蘊含的思想觀念。教師應(yīng)靈活運用教材，成為教材的開發(fā)者和研制者，根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際進程，“巧用” 教材，使教材成為一種動態(tài)的、可開發(fā)的資源。

參考文獻(xiàn)：

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