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        淺析高中歷史教學(xué)之形象思維法

        2017-04-07 10:37:37吳新英
        中國(guó)校外教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:形象性生動(dòng)性形象思維

        吳新英

        在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中,有的教師過于重視歷史知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性,過于忽視高中歷史知識(shí)教學(xué)的具象性、形象性,這種教學(xué)模式不利于趣味性高中歷史課堂的營(yíng)造,這種教學(xué)方法容易讓高中歷史課堂變得枯燥、乏味,從而不利于進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升.為了滿足現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)需要,進(jìn)行形象思維教學(xué)模式的應(yīng)用是必要的,這需要教師提練自己的教學(xué)語言,再現(xiàn)高中歷史知識(shí)的趣味性、生動(dòng)性。這是提升現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)效率的重要方法,該文就形象思維教學(xué)法進(jìn)行分析,旨在突破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)新型歷史教學(xué)策略的應(yīng)用。

        高中歷史教學(xué)形象思維法教學(xué)效率趣味式教學(xué)一、形象思維教學(xué)法的特點(diǎn)

        形象思維教學(xué)法顧名思義就是讓高中知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)形象的教學(xué)方法,其從傳統(tǒng)式的教學(xué)模式中脫離而出,以形象性教學(xué)、生動(dòng)性教學(xué)為目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身情感,實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的生動(dòng)性、趣味性。相比于理性思維,形象思維更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形象思維教學(xué)法是一種有顏色的教學(xué)法,區(qū)別于枯燥、單一性的教學(xué)法??陀^上來說,單純性的趣味教學(xué)法并不利于課堂教學(xué)效率的提升,形象思維教學(xué)法建立在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的前提下,以語言的生動(dòng)性、趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官,其區(qū)別于理性思維、感性思維,又融合了這兩者的優(yōu)點(diǎn)。

        實(shí)踐證明,高效率的高中歷史課堂需要融合邏輯性教學(xué)與感性教學(xué)的優(yōu)勢(shì),因?yàn)檫@兩者是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的兩個(gè)方面、階段,通過對(duì)這兩者的融合,可以深化學(xué)生腦海中的歷史形象,強(qiáng)化對(duì)高中歷史知識(shí)體系的認(rèn)識(shí),更好的認(rèn)識(shí)高中歷史,更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。

        二、優(yōu)化形象思維教學(xué)策略

        為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,高中歷史教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,這需要師生之間的相互配合,也需要借助一些教學(xué)工具,再現(xiàn)經(jīng)典高中歷史形象,實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的積累,優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

        1.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

        通過對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,可以提升學(xué)生的身臨其境感,更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。中國(guó)的歷史博大精深,積累豐富的歷史資料是提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。所謂厚積薄發(fā),通過對(duì)高中歷史資料的不斷積累,可以讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用更上一層樓。

        我國(guó)的歷史古籍浩如煙海,很多的歷史名著生動(dòng)形象的記錄了不同階段的歷史。比如,司馬遷的《史記》,堪稱史家之絕唱,無韻之離騷,這類的歷史資料不勝枚舉,在日常教師中,教師可以利用史記中的語言,進(jìn)行經(jīng)典歷史場(chǎng)景的再現(xiàn),荊軻的風(fēng)蕭蕭兮易水寒,秦代的大一統(tǒng),漢高祖劉邦的輝煌盛世,都可以當(dāng)作歷史知識(shí)傳播的媒介。比如,在《中國(guó)古代文化長(zhǎng)廊》《中國(guó)古代的中央集權(quán)制度》等章節(jié)中,教師可以再現(xiàn)荊軻刺秦的蕭殺氣氛,再現(xiàn)秦始皇嬴政一統(tǒng)天下的英雄形象,通過對(duì)這些史實(shí)的應(yīng)用,可以再現(xiàn)當(dāng)年的歷史場(chǎng)景,讓學(xué)生身臨其境,更有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)下高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        2.優(yōu)化教學(xué)語言應(yīng)用

        語言是溝通人與人之間的橋梁,通過對(duì)教學(xué)語言應(yīng)用技巧的優(yōu)化,可以實(shí)現(xiàn)師生間的良好交流,其是教師進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)的重要手段。語言是文學(xué)的第一要素,更是教學(xué)中的重要工具。高中歷史知識(shí)具備形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn),教師如果將這種特點(diǎn)應(yīng)用到語言渲染上,必然能夠取得良好的教學(xué)效果。合格的歷史教師必然滿腹經(jīng)綸,面對(duì)古今中外的歷史現(xiàn)象,能夠舌尖生花,步步升蓮,通過對(duì)生動(dòng)形象教學(xué)語言的應(yīng)用,讓復(fù)雜的歷史知識(shí)變得深刻易懂。通過對(duì)歷史教師語言技巧的凝練,可以有效提升學(xué)生的形象思維。

        比如,在《漢字與書法》這一課的教學(xué)過程中,教師通過對(duì)王羲之等大家書法的侃侃而談,可以大大提升學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的理解深度,在學(xué)生頭腦當(dāng)中浮現(xiàn)出具體的歷史知識(shí)形象,高中歷史教學(xué)語言的提練主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,分別是教學(xué)語言的內(nèi)屬性及外屬性。語言的內(nèi)在性包括詞句的精準(zhǔn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性,語言的外部性在于語調(diào)、語色、聲音的變化情況,通過對(duì)這兩者的融合,可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        相比于一般性的文學(xué)語言,高中歷史語言需要具備科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性,文學(xué)語言存在夸張及虛構(gòu)的特點(diǎn),如日照香爐生紫煙,如此曲只應(yīng)天上有,人間難得幾回聞?這是文學(xué)語言的經(jīng)典,卻不適合高中歷史語言的教學(xué)特色。文學(xué)語言與歷史語言存在較大的差異性,這種差異性差之毫厘謬以千里。

        高中歷史語言的教學(xué)特別注重情感性、生動(dòng)性,相比于文學(xué)語言,高中歷史教學(xué)語言更加注重用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)強(qiáng)度。高中歷史的教學(xué)語言需要具備良好的文字修辭技巧,需要具備生動(dòng)性及形象性,需要保證聲情并茂性。

        為了滿足現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)需要,保證語言的通俗性、簡(jiǎn)單性、凝練性是必要的。高中歷史的教學(xué)語言力求生動(dòng)性、形象性、簡(jiǎn)單性,朗朗上口,深入淺出,更加方便學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),通過對(duì)淺顯語言的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)復(fù)雜歷史知識(shí)的解讀。在實(shí)際教學(xué)中,有的教師故作高深,穿插一些怪癖的詞匯來描述歷史現(xiàn)象,如在《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》這一課的教學(xué)過程中,有的教師用吉光片羽這一成語形容但丁的《神曲》,學(xué)生很難從語言方面來了解但丁作品的歷史意義。在高中歷史的教學(xué)過程中,通俗性及學(xué)術(shù)性不應(yīng)該相互獨(dú)立,在保證高中歷史語言邏輯性的前提下,需要讓語言教學(xué)變得簡(jiǎn)單易懂,優(yōu)化高中歷史語言教學(xué)途徑,實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性及通俗性的結(jié)合。

        3.利用好教學(xué)輔導(dǎo)工具

        教師通過對(duì)生動(dòng)形象教學(xué)語言的應(yīng)用,可以再現(xiàn)歷史形象,這類似于曲線救國(guó)的道理,直觀性的歷史語言有時(shí)候并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還需要輔助應(yīng)用一定的教學(xué)工具,需要進(jìn)行趣味性教學(xué)語言的應(yīng)用??陀^上來說,高中歷史教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生利用感覺感知所學(xué)的知識(shí),這離不開直觀化教學(xué)輔助工具的應(yīng)用,從而從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),在腦海中形成一種具象的歷史形象認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如在《音樂與美術(shù)》這一課的教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體設(shè)備再現(xiàn)經(jīng)典音樂及美術(shù)作品的視頻及音頻。

        生動(dòng)形象的教學(xué)語言與直觀性的教學(xué)輔導(dǎo)工具并不沖突,這兩者需要相互配合,而不是相互獨(dú)立,教學(xué)工具是一種靜態(tài)化的存在,生動(dòng)性的教學(xué)語言是動(dòng)態(tài)性的,可以根據(jù)不同的教學(xué)情境進(jìn)行變化,實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)及理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合,更容易學(xué)生掌握相關(guān)的歷史概念,實(shí)現(xiàn)相關(guān)歷史規(guī)律的掌握。

        三、結(jié)語

        為了有效提升學(xué)生的形象思維想象能力,教師需要進(jìn)行教學(xué)語言的凝練,實(shí)現(xiàn)直觀性教學(xué)工具及生動(dòng)性教學(xué)語言的結(jié)合,方便學(xué)生理解相關(guān)的歷史概念,掌握相關(guān)的歷史規(guī)律,從而提升高中歷史的教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇海麗.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在導(dǎo)游講解技能培養(yǎng)中的應(yīng)用[A].2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2014.

        [2]郭佳,高東懷,寧玉文.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析——以西北大學(xué)研究生《教育技術(shù)學(xué)》課程為例[A].中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)第十二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].2014.

        [3]李成嚴(yán),高峻,唐遠(yuǎn)新,陳德運(yùn).基于層次分析的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系[A].傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質(zhì)量[C].2014.

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