魯文天

新課改理念要求教師在教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為“主動建構(gòu)式”的教學。情境教學法是教師通過創(chuàng)設問題情境來引發(fā)學生的主動思考，進而充分調(diào)動學生學習積極性的一種教學方法，也是新課改以來教師最常用的教學方法。因此，以“情境教學法”為切入點，圍繞著“情境教學法的概述”“小學數(shù)學教學現(xiàn)狀”“如何將情境教學法應用到小學數(shù)學教學中”三個方面進行了分析。

情境教學法小學數(shù)學應用小學階段是學生接受義務教育的初始階段，小學數(shù)學的學習在學生的學習生涯中有著重要的地位，學好數(shù)學可以為學生今后的數(shù)學、物理、化學等理科知識的學習奠定良好的基礎，同時也可以有利于學生解決生活中的各種問題，如商品的打折、利息的計算等。此外，小學數(shù)學的學習對學生的邏輯思維的培養(yǎng)也會起到良好的促進作用。新課改理念要求教師在教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為“主動建構(gòu)式”的教學。情境教學法是教師通過創(chuàng)設問題情境來引發(fā)學生的主動思考，進而充分調(diào)動學生學習積極性的一種教學方法，也是新課改以來教師最常用的教學方法。因此，本文將以“情境教學法”為切入點，探討情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用。

一、情境教學法的概述

（一）情境教學法的含義

情境教學法是指教師在教學的過程中，通過有目的的創(chuàng)設與生活或?qū)W習有關的生動的問題情境，進而激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的主動思考，從而幫助學生更好的理解所學內(nèi)容的教學方法。

（二）情境教學法應堅持的原則

1.以學生為主體的原則

教師應與學生建立平等的師生關系，在情境教學中充分發(fā)揮學生的主體地位。情境教學中教師應堅持將學生作為學習的主體，通過問題的創(chuàng)設來引發(fā)學生積極主動的思考，而不是直接的去告訴學生答案。同時當學生的答案與學習內(nèi)容有所偏頗的時候教師應多給予學生鼓勵而不是持否定的態(tài)度。此外，在堅持學生主體地位的同時，教師還應注意對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.與生活實際相聯(lián)系的原則

教師在運用情境教學的過程中，應注重問題情境與學生的生活實際相聯(lián)系。首先，教師應當充分的了解學生，包括學生的認知風格、學生的認知發(fā)展和學生已有的知識掌握程度。其次，教師在創(chuàng)設問題情境時應當盡量的與學生的生活相聯(lián)系，讓學生能夠在生活中找到解決問題的答案或者將所學內(nèi)容能夠應用到實際生活的問題解決中。

3.適度性的原則

教師情境教學中的問題創(chuàng)設應堅持適度性的原則，太簡單的問題學生會不感興趣，太難的問題學生則會感到無從下手。對于問題的創(chuàng)設，教師應把握學生的最近發(fā)展區(qū)，了解學生已有的知識水平，這樣才能夠創(chuàng)設適度的問題情境。同時，教師還應注意到小學生的數(shù)學學習是一個循序漸進、從易到難的過程。

4.快樂體驗的原則

教學的過程與結(jié)果同樣重要，在情境教學中教師應當注重學生情感的體驗，堅持快樂體驗的原則。小學數(shù)學的學習應當是愉快的輕松的，因此教師應當盡量在輕松愉快的氣氛中去引導學生解決問題，而不是讓學生將數(shù)學學習視為一種任務或者是負擔。只有這樣，才能夠讓小學生真正的喜歡上小學的數(shù)學課堂，進而更好的為今后的各種學習奠定良好的基礎。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教師對于數(shù)學教學認識有偏差

新課改以來，很多教師都能夠很好地認識到學生在教學過程中的主體地位，依據(jù)新課改的教學理念對其教學方式進行有效的調(diào)整。但是，仍有部分經(jīng)驗豐富的老教師依然堅持傳統(tǒng)的教學方式，在小學數(shù)學的教學中以傳統(tǒng)的傳授式教學為主，忽視學生學習的主動性。在這種教學下，學生的數(shù)學學習較為被動，缺乏數(shù)學學習的動力和興趣，從而導致在今后的學習生涯中對數(shù)學感到十分的厭惡，甚至對其他理科的學習也會產(chǎn)生負面的影響。為此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，堅持新課改中的學生主體地位，充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的主動性。

（二）教師對于情境教學法的應用不夠靈活

情境教學法是體現(xiàn)學生主體地位調(diào)動學生數(shù)學學習積極性的有效教學方法，但是這并不意味著所有的數(shù)學教學都必須采用情境教學法。有些教師在數(shù)學教學中一味地追求情境教學，從而使得情境教學法變得泛化，過于流于形式。同時，教師在對于情境教學法中問題的創(chuàng)設也過于機械，嚴重地脫離了學生的生活實際，不利于學生學習能力和探究能力的培養(yǎng)。為此，教師需對情境教學法有正確的認識，靈活的運用情境教學法進行小學數(shù)學的教學。

三、如何將情境教學法應用在小學數(shù)學教學中

（一）情境教學法中問題情境的創(chuàng)設應與學生實際生活相聯(lián)系

教師在運用情境教學法對于數(shù)學問題進行創(chuàng)設時應當與學生的生活實際相聯(lián)系，這樣才可以調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對問題的答案進行主動的探索。同時，在創(chuàng)設問題時還應堅持適度性的原則，善于把握學生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在對學生進行“折扣”問題的教學中，教師可以通過創(chuàng)設有關生活中文具店學習用品的打折促銷活動的問題情境，學生將“折扣”與生活實際相聯(lián)系，進而可以更好地理解折扣是指“現(xiàn)價是原價的百分之幾十”。

（二）重視游戲在情境教學法中的積極作用

小學生有著好奇心強、活潑好動、注意力容易分散的特點，且其認知發(fā)展處于具體運算階段，邏輯思維較差，感知能力較強。游戲活動具有很強的趣味性，可以很好地引發(fā)學生的好奇心和吸引學生的注意力，因此教師應當重視游戲在情境教學中的積極作用。教師在應用情境教學時可以適當?shù)囊胗螒蚧顒?，通過游戲可以增強小學數(shù)學課堂的趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。例如，在學習3的倍數(shù)的時候，教師可以采用“拍3令”的游戲方式進行導入，讓學生從1到50進行順次報數(shù)，當說到3的倍數(shù)時學生不許報數(shù)而要拍一下手，下一名學生繼續(xù)報數(shù)。通過這樣的方式可以在活躍課堂氣氛的同時讓學生對3的倍數(shù)的特征有初步的感知，進而更好地學習新課的內(nèi)容。

（三）情境教學應與教材緊密聯(lián)系

教師在運用情境教學法進行數(shù)學教學時應將數(shù)學情境與教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能一味的只注重情境創(chuàng)設而忽視教材所要學習的重要內(nèi)容。教材是教師進行小學數(shù)學教學的依據(jù)，情境教學法在小學數(shù)學教學中運用的目的就是為了讓學生更好的理解教材上的知識。所以教師應加強對小學數(shù)學教材的理解，并提高對教材的駕馭能力和創(chuàng)新能力，在情境教學法的應用過程中，教師應當切記與數(shù)學教材緊密聯(lián)系，千萬不要一味地追求情境教學的形式而“檢了芝麻丟了西瓜”，導致舍本逐末的嚴重后果。

綜上所述，情境教學法在小學數(shù)學的教學中可以引發(fā)學生對于數(shù)學問題的主動思考，進而調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，是一種可以充分發(fā)揮學生主體地位的教學方法。在進行情境教學時，教師應當堅持以學生為主體的原則、與生活實際相聯(lián)系的原則、適度性的原則和快樂體驗的原則。針對目前小學數(shù)學教學中所存在的教師對于數(shù)學教學認識有偏差和教師對于情境教學法的應用不夠靈活的問題，教師在數(shù)學教學中應注重情境教學法的應用，并堅持將問題情境的創(chuàng)設與學生實際生活相聯(lián)系，重視游戲在情境教學法中的積極作用，同時還要堅持情境教學與教材緊密聯(lián)系。

參考文獻：

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