胡君

摘要：童話，文學作品中具有獨特審美價值的虛擬故事，它以擬人、夸張、象征為其主要呈現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)表現(xiàn)形式，主要讀者是少年兒童?！栋餐缴挕纷鳛槭澜绻J的經(jīng)典童話集，影響了我們一代又一代兒童，本文試從安徒生經(jīng)典童話《丑小鴨》的文本解讀開始，通過“讀、悟、編”3個層次闡述經(jīng)典童話的閱讀教學方法。

關(guān)鍵詞：安徒生童話；文本；閱讀教學

《丑小鴨》是人教版教材第4冊第28篇課文，這是一篇安徒生童話。講述了丑小鴨從出生到蛻變成美麗的白天鵝的心路歷程。這是一篇聞名世界的外國經(jīng)典童話，因此，在教學本課時，我讓學生品讀感悟和編寫童話，讓學生與語言文字親密接觸，通過童話語言的感悟和深化，感受丑小鴨變成白天鵝的過程中善良、堅強的情感。

一、讀童話，品味文本

初讀童話后，教學由學生隨著“丑小鴨經(jīng)歷了怎樣的困境呢？”這個問題的思考而展開，一波三折的故事情節(jié)，讀來讓孩子回味無窮。這就在提醒師生在與文本對話時，不要忽視任何一個字、任何一個詞，要讀出每個字詞后面的意蘊和味道。作者的細心觀察、豐富想象及細膩的筆觸讓孩子們深深地感受到了丑小鴨三次困境中堅強與成功蛻變后的喜悅。為了讓孩子更加深切地觸摸文本，咀嚼語言，發(fā)掘內(nèi)蘊，我讓孩子圍繞“丑小鴨經(jīng)歷的三次困境”找到課文中的重點語句進行品讀。

“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

……

天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家?！?/p>

引導學生在讀中體會安徒生童話語言的魅力，細細地品讀課文，讀出味道，讀出自己獨特的感受，讀出自己的理解。在與同學的對話交流中學習課文一系列動詞描寫，讓孩子感受丑小鴨的困境之難。孩子們通過反復誦讀感受到丑小鴨的勇敢、堅強與善良。在老師的點撥下，學生再細讀文本，沉入到語言文字的深處，抓住一個句子，一個詞語，一個字細細品味，從而傾聽到文本發(fā)出的細微聲響。在這樣的理解上，再讓學生來讀，來聊，聊得輕松，讀得精彩。

二、悟童話，感受意境

文本細讀是語文教師積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。在這篇課文的研讀上，筆者沒有被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，為了在課堂上與孩子們進行真實的生命的對話，在反復研讀文本時，真有越讀越新的感受——作者除了有童話特色的語言之外，在布局謀篇上也是獨具匠心。

如果說，把丑小鴨從出生到兄弟姊妹嫌棄，再到朋友排斥的生活困境作為伏筆的話，那美麗的蛻變卻是變幻的影片，讓你感受到另一番情趣，給你營造一種最美好的結(jié)局。我想這就是一種獨特的、巧妙的寫法，藝術(shù)高超！課文原句：

“……他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”

“美麗的蛻變”只是這篇課文的一個影子，但正是這個不能輕視的影子給孩子一個語文學習方法的信號：學習語文就是斟詞酌句，學習語文就是品讀語言，學習語文就是學會表達，學習語文就是體驗生命的成長。

三、編童話，啟發(fā)想象

《語文課標》“基本理念”部分就強調(diào)“通過課文延伸閱讀，啟發(fā)孩子的想象空間”。對于任何一篇課文，我們都可以讓學生學會積累和延伸想象，或敘事，或?qū)懬椋蚬适?。像這樣一篇經(jīng)典童話故事更有延伸想象空間的必要。困此，本節(jié)課后半段，我引導孩子們尋找這篇課文的優(yōu)美詞句，并想象丑小鴨此時此地的心情，你覺得丑小鴨是怎樣想的？通過以上設問，希望孩子們能豐富語言，學以致用，為后面編童話做好鋪墊。同時細讀文本是讓孩子通過對語言的理解走進作品的藝術(shù)世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉人文本，又要跳出文本，既要探微入幽，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。因為在本堂課的教學中樹立了文本細讀的教學理念，才引領(lǐng)孩子捕捉到文本中濃濃的語文氣息，實現(xiàn)了課堂與學生的多次智慧碰撞。正是因為老師與學生情感上有了共鳴，心靈上有了潤澤，精神上有了相遇，所以才有了在追尋言語過程中師生之間的深度對話。最后我讓孩子們續(xù)編童話：丑小鴨最后見到了自己爸爸媽媽，會說些什么？讓孩子們學以致用，用童話的語言進行了師生間的深度對話。