于春梅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重教師的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極、主動(dòng)參與。但是，有的學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)濤聲依舊：一本書，一塊黑板，教師講，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生回答。本文試就小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 發(fā)揮 主體作用

一、存在的問題分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)滯留于以往的備課

為學(xué)校檢查而備課，為這一任務(wù)而備課，為備課而備課。所寫的教案只是再現(xiàn)以前的、過去的教案而已。寫的教案越來越薄，更有甚者把使用過的教案改頭換面而已。有的教師復(fù)制或網(wǎng)上下載應(yīng)付了事，還加上集體備課，共享資源的頭銜。課堂上講述可想而知，按照教案宣科，全然不顧學(xué)生的接受能力，不結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不分析學(xué)情，或圈養(yǎng)，或放養(yǎng)，課堂教學(xué)沒有經(jīng)過自己大腦的加工，課后就別想反思自己了。

（二）無視教師的主導(dǎo)作用

新課標(biāo)提倡以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這一理念有的教師曲解了：以為以學(xué)生為主就是把教學(xué)時(shí)間給予學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生， “放羊式”的教學(xué)到處都是。例如：如課堂上多媒體演示題目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后結(jié)合問題，交流互動(dòng)，尖子生發(fā)言，全班總結(jié)，大屏顯示答案。一節(jié)課教師的工作就是演示問題及答案，像一個(gè)演員一樣。有的教師誤以為講的越少越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，否則就是滿堂灌，就是填鴨式教學(xué)，違反新課標(biāo)精神。一些所謂的觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課尤為如此。上課伊始，學(xué)生登臺(tái)，個(gè)個(gè)登臺(tái)，活動(dòng)自由，教師不講或講得很少。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作、交流探究活動(dòng)不給于任何指導(dǎo)，課堂上學(xué)生自由自在，亂哄哄的，幾個(gè)人在一起，暢所欲言，展開自己的思維翅膀，任由飛翔。教學(xué)實(shí)踐課，在教室的一角，教師自己佇立著，有的看著外面的藍(lán)天。學(xué)生的合作、交流、探究拋在腦后，根本沒有必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，一節(jié)課教師“導(dǎo)”的作用拋到九霄云外，感覺這才真正凸現(xiàn)了學(xué)生的主體。

（三）熱熱鬧鬧就體現(xiàn)了學(xué)生的主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂上學(xué)生亂成一團(tuán)，熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，異?；钴S。教師質(zhì)疑的問題，你答我答，爭(zhēng)先恐后，你舉手，我大喊，爭(zhēng)論激烈。你說這樣的結(jié)論，我說那樣的結(jié)果，主動(dòng)參與，興趣盎然，好像突出了學(xué)生的主體地位。仔細(xì)品味不然，學(xué)生進(jìn)行的一切，按照教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的程序，一步一個(gè)腳印的前行，處于教師的“引導(dǎo)”包圍而已，教師仍然是主角，學(xué)生依舊是 “配角”，只不過有幾個(gè)參與教學(xué)的“尖子”唱獨(dú)角戲罷了，多數(shù)學(xué)生看熱鬧，被動(dòng)接受，難道這樣的課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體了嗎？以學(xué)生發(fā)展為中心了嗎？一節(jié)課猶如 “一潭死水”。幾個(gè)“尖子”生頻頻表演，多數(shù)學(xué)生像看電影一樣，思維處于停滯狀態(tài)，沒動(dòng)腦，沒動(dòng)手，東邊看看，西邊瞧瞧，這樣的教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位嗎？

（四）合作、互動(dòng)流于形式

“自主、合作、探究”是新課標(biāo)提倡的，突出的表現(xiàn)形式是小組合作學(xué)習(xí)。然而，自主、合作、探究流于形式，教師設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，進(jìn)行合作討論，幾分鐘過后收?qǐng)觯寧讉€(gè)“尖子”生回答結(jié)論。試想：大多數(shù)學(xué)生有力問題之外，如此的教學(xué)能算合作學(xué)習(xí)嗎？如何理解小組合作學(xué)習(xí)呢？有的教師則認(rèn)為：只要小組在一起討論交流探討，不管問題的提出有沒有必要，不管問題的提出有沒有價(jià)值，不管問題的提出是否發(fā)揮學(xué)生的主體，只要合作就行了，只要互動(dòng)就可以了，都能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高等等不一而足。

二、幾點(diǎn)對(duì)策措施

（一）樹立新理念，變換角色

以學(xué)生為主是新課標(biāo)提倡的，教師教學(xué)必須明確學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。必須結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，以是否有助于學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以是否有助于學(xué)生提高為目的，以學(xué)生發(fā)展為本。了解每一位學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，巧妙解決突發(fā)性事件，愛護(hù)關(guān)心每一位學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，教師必須有責(zé)任感，徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”束縛，做到：和藹可親、笑口常開、幽默善導(dǎo)，告別：神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、寬容賞識(shí)，苛刻責(zé)備、諷刺挖苦，樹立新理念，變換角色是非常重要的。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍是新課標(biāo)提倡的重要理念，巧妙營(yíng)造教學(xué)情境，必須明確自己的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極的研究、探索。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，探討有價(jià)值的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考、感悟獲取新知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是保證，進(jìn)行有效訓(xùn)練，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣。培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（三）激發(fā)興趣，巧妙質(zhì)疑

注重培養(yǎng)主動(dòng)讀書、獨(dú)立思考和善于質(zhì)疑的習(xí)慣。設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生多問 “為什么”，探索解決問題的途徑。增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立問題意識(shí)，正面引導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。營(yíng)造創(chuàng)新條件，多讀書、用心探索，學(xué)生的創(chuàng)思維能力得到長(zhǎng)足發(fā)展是一定的。

（四）多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

新課標(biāo)提倡多向互動(dòng)，這是新課標(biāo)的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師的行為與學(xué)生的行為是交互的，對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)不清，講解需多角度、多層次進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，暢所欲言，合作探究，探索解決問題的途徑。師生互動(dòng)，學(xué)生的思維在合作中不斷撞擊，面紅耳赤的爭(zhēng)論，輕聲細(xì)語的解答，最后、掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何做人，如何生存，促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

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（作者單位：吉林省公主嶺市章漢小學(xué)）