[本文為省級(jí)一般項(xiàng)目B類“語(yǔ)用學(xué)視角下廣西高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB394）”研究成果。]

摘要：本文以語(yǔ)言模因論為指導(dǎo)，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)第三方應(yīng)用程序單詞記憶APP（以百詞斬為例）在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際效果進(jìn)行研究。語(yǔ)言模因論指出通過(guò)提高頻率效應(yīng)強(qiáng)化模因復(fù)制的生存，而大學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)第三方應(yīng)用程序單詞記憶APP來(lái)記憶單詞，可以通過(guò)富有趣味的圖片和生動(dòng)的語(yǔ)音來(lái)強(qiáng)化復(fù)制模因，有效利用碎片時(shí)間反復(fù)記憶，對(duì)提高詞匯量有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言模因論；頻率效應(yīng)；單詞記憶APP；詞匯學(xué)習(xí)

智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了巨大的變化，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的影響。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們天然地對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生依賴，具備上網(wǎng)功能的智能手機(jī)已成為大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)配備。根據(jù)王麗捷在《大學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究》一文中給出的數(shù)據(jù)顯示：100%的大學(xué)生擁有手機(jī)，且大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出：“現(xiàn)在教學(xué)手段的使用要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高?？梢栽O(shè)計(jì)和構(gòu)建‘移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)?！敝悄苁謾C(jī)上裝載的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠滿足自主、移動(dòng)和隨時(shí)的學(xué)習(xí)需求。

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是文化傳播的基本要素，是語(yǔ)言模因中的最小單位。模因復(fù)制成功的關(guān)鍵在于頻率高低：目標(biāo)詞匯不斷重復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)刺激語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，目標(biāo)詞匯被記住的可能性就比較大。語(yǔ)言模因基因型、表現(xiàn)型復(fù)制過(guò)程存在多模態(tài)形式，例如目標(biāo)詞匯以各種不同形態(tài)（朗誦、圖示、句子、象形等）反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，提高了頻率效應(yīng)，即可形成強(qiáng)勢(shì)模因，進(jìn)駐學(xué)習(xí)者大腦，成為其有效詞匯。

百詞斬一類的APP具有可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化的作用，乃學(xué)習(xí)者便捷的學(xué)習(xí)工具。由于其豐富的資源，充滿趣味的設(shè)計(jì)，目前，百詞斬下載次數(shù)已超過(guò)255萬(wàn)次，為英語(yǔ)類APP用戶總量第一，包括包過(guò)小講堂、單詞TV和電臺(tái)、興趣單詞包、詞匯搭配和拼寫、鎖屏背單詞等功能來(lái)幫助學(xué)習(xí)者背單詞。下面就百詞斬的功能特點(diǎn)來(lái)具體分析下它是如何通過(guò)提高頻率效應(yīng)來(lái)強(qiáng)化復(fù)制、保持過(guò)程，結(jié)合課堂教學(xué)的來(lái)完成表現(xiàn)和傳播的過(guò)程來(lái)完成形成強(qiáng)勢(shì)模因的。

首先，百詞斬符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，登錄簡(jiǎn)單方便，甚至不需要注冊(cè)，學(xué)生的任何社交帳號(hào)（如QQ，微信，微博等）都可以登錄。只要在應(yīng)用中心進(jìn)行下載之后，即可用自己任何一個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)帳號(hào)進(jìn)行登錄，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括自己想學(xué)習(xí)的詞匯范圍，每天學(xué)習(xí)多少個(gè)單詞，總共用多長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成該詞匯范圍的詞匯記憶。

與傳統(tǒng)枯燥的單詞記憶方式有明顯的區(qū)別，在進(jìn)入記憶單詞的界面之后，百詞斬充分利用聲音與圖像的形式來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的頻率效應(yīng)。啟動(dòng)頻率效應(yīng)的關(guān)鍵因素在于引起學(xué)習(xí)者的注意，這要求該學(xué)習(xí)方式帶有多樣性、顯著性和順應(yīng)性，而百詞斬則充分利用了聲與形的結(jié)合，利用生動(dòng)的朗讀和趣味十足的圖片來(lái)吸引學(xué)習(xí)者。在第一遍單詞學(xué)習(xí)中，該應(yīng)用先朗讀例句并且給出幾個(gè)不同的圖像讓學(xué)習(xí)者來(lái)選擇單詞的意思，鍛煉英文思維能力。學(xué)習(xí)者選中了揮舞著大剪刀的圖片，模因的第一步復(fù)制即為形象化的一把大剪刀，而不是漢語(yǔ)的“剪”。形象的記憶比文字的記憶更為直接，具體，為模因的下一步保持提供了幫助。如果學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)單詞很熟悉，就點(diǎn)擊 圖例下方的“斬”按鈕，，應(yīng)用就不會(huì)再次顯示該單詞了。如果學(xué)習(xí)者對(duì)該單詞不能確定，就會(huì)進(jìn)入到下一個(gè)界面：朗讀者會(huì)朗讀一句包括這個(gè)單詞來(lái)描述該圖片的句子，選對(duì)單詞后會(huì)再進(jìn)入到下一個(gè)界面，對(duì)單詞進(jìn)行全方位地解析，圖片、中英文例句、視頻、象形的單詞、構(gòu)詞法以及英文釋義。

模因的復(fù)制和保持階段是相互影響相互覆蓋的，在經(jīng)過(guò)第一遍的練習(xí)之后，接下來(lái)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行三輪的同一單詞的學(xué)習(xí)，一邊復(fù)制一邊保持記憶。第二遍單詞學(xué)習(xí)將只出現(xiàn)單詞朗誦和圖片選擇；第三遍單詞學(xué)習(xí)是單詞朗誦和正確的中文解釋選擇；第四遍是對(duì)單詞拼寫的考察。

為了保持學(xué)習(xí)者的記憶，通過(guò)四遍單詞學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)習(xí)者成功完成這一輪單詞的記憶之后，應(yīng)用會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者分享到社交網(wǎng)絡(luò)的頁(yè)面，這有助于督促學(xué)習(xí)者每天堅(jiān)持這項(xiàng)工作。該應(yīng)用利用艾賓浩斯記憶曲線，在第二天、第三天、甚至接下來(lái)幾天都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)第一次學(xué)習(xí)記憶的詞匯，提高頻率，不斷強(qiáng)化，保持記憶。教師亦可通過(guò)學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)上的分享來(lái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

手機(jī)應(yīng)用只能幫助學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)制和保持環(huán)節(jié)，接下來(lái)的表達(dá)和傳播環(huán)節(jié)應(yīng)配合相應(yīng)的課堂教學(xué)確保模因詞匯成功復(fù)制。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)寫作和翻譯的訓(xùn)練，檢查學(xué)生是否能夠主動(dòng)地使用在應(yīng)用當(dāng)中學(xué)習(xí)到的詞匯，加強(qiáng)表達(dá)環(huán)節(jié)。作為一款商業(yè)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用，該APP始終以某類考試為目的，并未與學(xué)生的教材相融合，在課內(nèi)的互動(dòng)比較少：這要求教師在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)加入詞匯的強(qiáng)化訓(xùn)練，配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

綜上，百詞斬能夠遵循語(yǔ)言模因論的規(guī)律，能夠從聲音、圖片、視頻、詞匯象形等多種形態(tài)來(lái)啟動(dòng)頻率效應(yīng)，較為合理地幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞，提高詞匯量，并增強(qiáng)詞匯記憶效果，如能結(jié)合教師在課堂上的訓(xùn)練，亦可大幅度提升學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的運(yùn)用水平。當(dāng)然，該款應(yīng)用也有其缺點(diǎn)，如不能與教材內(nèi)容相融合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合；沒有建立學(xué)生與教師之間的互動(dòng)平臺(tái)，不能實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督也不能有效建立。

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[6]http：//baike.so.com/doc/7059684-7282592.html

[7]http：//www.baicizhan.com/

[8]http：//www.woshipm.com/evaluating/176576.html

作者簡(jiǎn)介：王冠琪（1986.03-），女，廣西融水人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。