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        將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)例談

        2017-04-07 17:16安常勝
        中國(guó)校外教育(上旬) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:雙曲線方程標(biāo)準(zhǔn)

        安常勝

        翻轉(zhuǎn)課堂將引領(lǐng)新的更高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,并引發(fā)教學(xué)改革的高潮?,F(xiàn)以《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,探索將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

        教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂高中數(shù)學(xué)雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程

        一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師除了可以在課堂上給同學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)和具體題目的講解還可以將課堂學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上供班級(jí)同學(xué)提前預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。老師上傳的資料可以有課堂中重要的知識(shí)點(diǎn),也可以有具體題目的解題思路,同時(shí)為了加深同學(xué)對(duì)重難點(diǎn)的理解,老師還可以配上專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音講解。在有條件的情況下,可以拍攝真實(shí)的課堂教學(xué)場(chǎng)景。具體的網(wǎng)上教學(xué)資源的分享方式,還是要從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā),最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。

        二、將翻轉(zhuǎn)課堂有效運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的步驟

        1.從教師本身入手,改變教學(xué)思路,確定教學(xué)目標(biāo)

        在《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要先確定教學(xué)目標(biāo),并確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

        (1)課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)幾何畫(huà)板的演示,數(shù)形結(jié)合,從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí),掌握雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在課前自主探究過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

        (2)課上合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)自主探究,小組合作,在與橢圓的類(lèi)比中獲得雙曲線的知識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程的理解,初步學(xué)會(huì)用待定系數(shù)法和換元法來(lái)處理相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,逐步形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

        2.制作生動(dòng)、明了的精品微視頻,讓教材變成活的視頻

        制作《雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一節(jié)微視頻,視頻內(nèi)容包括:(1)雙曲線與橢圓是同類(lèi)有心曲線,它們從定義上,方程上以及幾何性質(zhì)上都比較相似.因此溫故而知新,對(duì)比引出雙曲線的定義(2)雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)要點(diǎn):建系、設(shè)點(diǎn)、列式、代換、化簡(jiǎn)的步驟(3)雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用(4)針對(duì)性的練習(xí)與測(cè)試。

        對(duì)于生澀難懂的高中數(shù)學(xué)來(lái)講,通過(guò)互動(dòng)性的微視頻教學(xué),可以在一定程上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

        3.編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案,將翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處

        (1)設(shè)置思考題

        思考1:當(dāng)a>c,a=c,0

        思考2:推導(dǎo)雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程需要建立直角坐標(biāo)系,該怎樣建系呢?這樣建系的好處是什么?

        思考3:推導(dǎo)雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的化簡(jiǎn)過(guò)程要換元,換元的目的是什么呢?

        思考4:在雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程中,x2,y2項(xiàng)的系數(shù)符號(hào)與該雙曲線焦點(diǎn)所在位置有什么關(guān)系?

        (2)課堂小結(jié)

        ①雙曲線的定義,焦點(diǎn),標(biāo)準(zhǔn)方程。

        ②橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程與雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的比較。

        ③掌握用坐標(biāo)法求曲線方程的方法,關(guān)鍵是合理選擇直角坐標(biāo)系。

        4.學(xué)生自主學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)體系

        (1)觀看微視頻。微視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué),學(xué)生可以在課前充足的時(shí)間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,通過(guò)觀看微視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程的感知與記憶。

        (2)自測(cè)練習(xí),提出問(wèn)題??刹扇∽詼y(cè)練習(xí)或在線評(píng)估方式檢驗(yàn)自己已學(xué)到的內(nèi)容,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑,針對(duì)未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí),彌補(bǔ)知識(shí)缺漏,達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的,更能滿足個(gè)性化的需求。

        5.課堂學(xué)習(xí),釋疑解惑和訓(xùn)練展示

        (1)確定問(wèn)題。教師根據(jù)雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生觀看微視頻、課下練習(xí)時(shí)提出的疑問(wèn),總結(jié)出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

        (2)自主探索。教師基于探究性問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。

        (3)小組合作、交流學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中,主要任務(wù)是釋疑解惑和訓(xùn)練展示。同學(xué)們就各自小組在自主探索后仍存在的問(wèn)題進(jìn)行整理匯總,并進(jìn)行探討交流,教師點(diǎn)評(píng)升華,隨后進(jìn)行習(xí)題演練,從而取得良好的教學(xué)效果。

        6.教后及時(shí)反思,總結(jié)提高

        翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”,該模式的設(shè)計(jì)也是基于此提出的。學(xué)生根據(jù)課本,結(jié)合微視頻的學(xué)習(xí),對(duì)新課內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)。課堂中教師再組織學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論,可以促進(jìn)生生交流以及團(tuán)隊(duì)合作精神,知識(shí)的生成和問(wèn)題的解決可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅,縝密的思維可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,激發(fā)了學(xué)生積極思考,積極探究的能力,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧源泉,實(shí)現(xiàn)了舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

        參考文獻(xiàn):

        \[1\]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究\[J\].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(04).

        \[2\]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議\[J\].電化教育研究,2013,(08).

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