王菁

數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的方式只是單純地要求學生通過大量的練習、課后作業(yè)、實踐操作來對知識進行理解和掌握。翻轉課堂的教學模式，讓原有的傳統(tǒng)模式——教師一人講，學生被動聽的局面有所改變。教師通過運用先進的信息技術手段進行輔助教學，依據(jù)教學目標及學生整體情況制作微視頻、微課件等，要求學生在課前自主地完成知識的預習，將教學課堂轉變成為學生進行知識內化的主要場所?；诖?，現(xiàn)對翻轉課堂在高中數(shù)學中的教學策略展開分析。

高中數(shù)學翻轉課堂實施策略“翻轉課堂”是一種創(chuàng)新教學方式。簡單來說，就是“反轉”傳統(tǒng)的教學方法，教師的教學活動與學生的自主預習與復習緊密地聯(lián)系，教師通過合理地運用各種各樣的輔助媒體開展有效的教學活動。教師的主要教學任務是運用課前的時間，設計比較短小精煉的教學視頻或者PPT教學課件進行學習引導，課上以學習提問的方式檢驗學生的具體學習情況，收集疑難問題，圍繞教學目標交流互動，通過具有針對性的教學全方位解答學生有關學習方面的問題，讓學生更好掌握學習本質，不斷提升自覺能力。

一、高中數(shù)學應用翻轉課堂教學的必要性

高中教育階段中的學生，尤其是高一年級學生在初中比較懶散的學習狀態(tài)轉向緊湊密集的學習狀態(tài)過渡的整個過程，很容易產生學習抵觸心理，并且高中生普遍存在自主性學習能力比較差，無法及時跟上數(shù)學教師的教學進度等問題。為此，教學需要培養(yǎng)學生自主學習能力，有效激發(fā)學生對學習的興趣。過去傳統(tǒng)的教學模式中，教師嚴格遵循慣用的教學手段，極為容易對學習產生抵觸的心理。然而翻轉課堂教學方法的合理應用會切實有效地解決這一問題。翻轉課堂之所以有優(yōu)勢，最大的特點就在于可以最大限度調動學生自學能力，讓學生多多動腦，放飛思想。翻轉課堂的核心是先學后教。教學的精髓在于一個“度”字，而學生的學習在于“悟性”。這個悟字，就是學生通達思考、感悟，將所學的內容內化，變成自己的東西。先學后教符合教育規(guī)律。

二、高中數(shù)學應用翻轉課堂教學的可行性分析

翻轉課堂教學模式要求數(shù)學教師根據(jù)課堂教學的具體內容制作小于等于10分鐘的教學視頻或PPT教學課件，在微視頻或課件中將數(shù)學教材中的主要知識點進行一一的描述，同時將此教學內容放置于高中數(shù)學教材中的總體知識庫中，將教學視頻作為學生的學習資源進行長期的保留為班級的學生所用。翻轉課堂可以使學生有效地自主完成學習知識內化活動，由原來的被動變成主動、自覺，從本質上優(yōu)化之前的教學方式，讓學生將自學能力發(fā)揮至極致。通過微視頻，自主學習并解決教師所提出的問題，對學習中的疑惑可以通過與同學、老師交流互動釋疑解惑，并且學生在解決問題過程中，提升自學的能力。

三、高中數(shù)學翻轉課堂有效教學的實施策略

（一）教師需要高度重視師生學習互動環(huán)節(jié)

一堂數(shù)學課如果只是教師在講臺上一直不停地講，學生只是被動地聽，學生會很容易出現(xiàn)學習注意力不集中、學習態(tài)度不端正等問題。學生只有在數(shù)學教師的實際提問的引導過程中，才會迅速的投入到學習活動中。過去傳統(tǒng)的教學模式，教師不僅無法高效地完成課堂教學目標，而且學生也會越來越厭倦學習數(shù)學。為此，數(shù)學教師必須要提高自身對于合作學習的重視程度，提升學生學習興趣、能力。同時，還需要靈活機動地進行提問。提問學習法不僅可以全面的考查學生具體預習情況和自主學習情況，還可以有效地滿足學生的學習好勝心理。高中階段的學生在進行實際預習時，普遍都會希望可以在課堂教學活動中充分表現(xiàn)自我。因此，數(shù)學教師可根據(jù)班級中學的學習特點，擬定良好學習計劃，形成習慣，提升效率。

例如，教師在進行教學高中數(shù)學新人教A版“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課時，教師先讓學生觀看視頻。視頻中教師需要為班級中學生的學習做出良好的知識導入?！巴瑢W們，我們學習了空間兩條直線位置的關系，特別是異面直線的概念，大家都明白在平面上，兩條直線，所成角的求法，那么，在空間呢？”學生在經(jīng)過翻閱資料和自主的學習探究后得知：不同在任何一個面內，兩條直線稱為異面直線。其中包括判定定理，連接平面內一點和平面外一線直線、平面內不過此點的直線，即稱之為異常面直線等的內容。

（二）充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力

在實際的翻轉課堂運用中，數(shù)學教師需要將學生的預習學習活動與復習活動進行有機的結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、學習知識、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學課堂，教師主要通過自己一個人在講臺上賣力地解題，學生的學習興趣無法有效提高，學習主動、積極性也均未提升。但以翻轉課堂作為教學手段，教師只是需要在課堂教學活動中適時地檢驗學生的自主學習情況，發(fā)揮學生主體規(guī)律，從而更好掌握提升學生學習積極、興趣性。數(shù)學教師需要在教學活動結束后，及時地發(fā)放檢測相關數(shù)學試題，供班級中學生進行學習和復習，同時在課堂教學活動中，開展針對性講解，這樣就可以不斷提高學習質量、效率。

例如，教師在進行教學高中數(shù)學新人教A版必修三“隨機事件的概率”這一課時，教師需要要求班級中的學生解決如下的幾個學習問題。（1）什么是必然事件？舉例來說明；（2）什么是明確的事件舉例說明。在實際的課堂教學當中，通過拋擲一枚硬幣實驗，要求學生觀察其落地時是哪一面向上。學生動手可有效突破學生理解的難點。隨機事件發(fā)生的機率、規(guī)律。學生以自主學習實驗，觀察隨機事件頻率，伴隨實驗次數(shù)的增加更容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，頻率穩(wěn)定在某一個常數(shù)后再，出有關概率定義。

（三）科學合理地開展合作學習，全面提升學生的學習能力

在進行實際教學活動前，數(shù)學教師需要在教學視頻中為學生布置部分學習內容，要求學生以學習小組的形式，進行實際學習探究。因為班級中學生存在差異性，學生學習觀、角度有不同。因此在實際教學中，需要培養(yǎng)班級中學生的數(shù)學思維能力，特別是高中教育階段中幾何的證明題這一部分內容，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新式思維有極大幫助。學生通過合作學習，可以從中得知多種解決方案，進而有效地豐富了數(shù)學計算方法，切實地提高了課堂教學的質量。

四、結束語

綜上所述，“翻轉課堂”可激發(fā)學生對學習的興趣，提高自學能力，更可提升學生的主體地位，將過去傳統(tǒng)的被動學習逐步轉變成為自主學習，從本質上改變之前的教學方式。為此，教師需要合理地應用“翻轉課堂”教學模式，不斷提升課堂教學的質量和效率。

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