張永虎

當(dāng)前西部落后地區(qū)和農(nóng)村語(yǔ)文課改中，存在因突出學(xué)生的主體地位，而忽視教師的主導(dǎo)作用；因重視學(xué)生的自由理解與表述，而忽視教師的恰當(dāng)講解與分析；因重視現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段；因重視各學(xué)科的綜合性，而容易忽視語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)等問(wèn)題現(xiàn)象，值得關(guān)注和重視。

西部課改關(guān)注隨著我國(guó)新課程改革的全面實(shí)施和深入發(fā)展，廣大教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為等都發(fā)生了深刻變化，課堂氣氛、教學(xué)方式等有了明顯改進(jìn)，取得令人可喜的成績(jī)。作為一名課改的實(shí)踐者，我認(rèn)為，當(dāng)前西部落后地區(qū)和農(nóng)村初中語(yǔ)文課改中，有幾個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注和重視。

一、因突出學(xué)生的主體地位，而容易忽視教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)注重教師對(duì)知識(shí)的傳授、突出教師的權(quán)威，而忽略了學(xué)生的主體地位。于是，廣大教師革故立新，努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。人們關(guān)注的重點(diǎn)不再是教師的個(gè)人風(fēng)采而是學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、表現(xiàn)。往往看到一堂語(yǔ)文課，自始至終都緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)種種活動(dòng)，從導(dǎo)入新課到歸納總結(jié)，其中最常見(jiàn)的就是分組討論。這固然充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與平等參與的教學(xué)模式，卻常常忽略了教師在課堂中的作用。課堂上看不到教師如何平等參與討論；看不到教師對(duì)問(wèn)題的點(diǎn)撥指導(dǎo)、概括升華和對(duì)課堂教學(xué)的適時(shí)調(diào)控。課堂上，尤其是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等觀摩賽課活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致，學(xué)生的表現(xiàn)異常精彩，甚至讓人感覺(jué)到教師在課堂上可有可無(wú)。

二、因重視學(xué)生的自由理解與表述，而容易忽視教師的恰當(dāng)講解與分析

新的教學(xué)模式能最大限度地，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的弊端。于是我們常?？吹皆S多教師把所有學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，從字詞句篇、背景講解到課文研習(xí)都由學(xué)生來(lái)完成。這固然能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力、口頭表達(dá)能力、動(dòng)手的能力和搜集處理信息的能力。但這決不意味著因此就可以輕視教師點(diǎn)撥講解的作用，特別是貧困落后的少數(shù)民族地區(qū)和廣大農(nóng)村，由于許多學(xué)生家庭貧困，學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)習(xí)資料缺乏，電腦互聯(lián)網(wǎng)還不能普及的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得主要還依靠教師在課堂上的講解。所以，教師對(duì)一些專門(mén)知識(shí)、背景資料、文學(xué)常識(shí)、疑難知識(shí)的講解尤為重要，這是彌補(bǔ)其不足的主要途徑。所以，落后地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師千萬(wàn)不可因噎廢食，不能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，囫圇吞棗。

三、因重視現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，而容易忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地豐富了課程內(nèi)容，增大了課堂容量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩、生動(dòng)高效。所以，現(xiàn)在對(duì)教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，幾乎把它作為不可或缺的主要條件，尤其是在參賽課、觀摩課等活動(dòng)中，表現(xiàn)得更加突出。課堂上，從板書(shū)課題、解釋文題到歸納小節(jié)、布置作業(yè)等從頭到尾全用多媒體，教師幾乎成了操作員。我認(rèn)為，應(yīng)辯證地看待、使用多媒體，它只是教學(xué)的一種先進(jìn)的輔助工具，而不是唯一工具，更不是教學(xué)的一切。我認(rèn)為，教師在充分利用多媒體的同時(shí)，也應(yīng)盡量發(fā)揮粉筆、黑板、教學(xué)掛圖、實(shí)物等其他教學(xué)輔助工具的作用。在某種情況下，教師整齊優(yōu)美的板書(shū)，邊教邊寫(xiě)的效果，不亞于對(duì)鼠標(biāo)的輕輕點(diǎn)擊。況且，一筆美觀整齊的硬筆字既是每一位教師必備的素質(zhì)與功底，也是中學(xué)生應(yīng)有的基本語(yǔ)文素養(yǎng)；而教師的板書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆字的主要途徑之一。

四、因重視各學(xué)科的綜合性，而容易忽視語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中的實(shí)踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的綜合，不同學(xué)科的綜合，重視綜合性學(xué)習(xí)。這有利于加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但教學(xué)中盲目追求綜合，也極易走向極端。部分語(yǔ)文公開(kāi)課中，整節(jié)課輕視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼、感悟和積累，只追求形式花樣，把語(yǔ)文課變成了聯(lián)歡會(huì)、座談會(huì)、圖畫(huà)課、音樂(lè)課，忽視了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，不姓“雜”，語(yǔ)文課不能上成手工課、自然課、音樂(lè)課、活動(dòng)課，更不能上成大雜燴。語(yǔ)文課的問(wèn)題盡量用語(yǔ)文手段來(lái)解決，通過(guò)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)來(lái)完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中提高語(yǔ)言的感悟能力，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

總之，語(yǔ)文課改要取得實(shí)實(shí)在在的效果，就要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系。防止顧此失彼，不做表面文章，而應(yīng)求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)抓好雙基訓(xùn)練，真真提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。