于桂蘭

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關(guān)注。健康不僅指身體健康，還有心理健康。在寧夏，普通學(xué)校早已開設(shè)了心理健康課，寧夏特殊教育學(xué)校近年來也在高年級開設(shè)了健康課，得到了一定程度的重視，收到了良好的效果。然而對于剛剛步入學(xué)校的小學(xué)生的心理健康教育如何進(jìn)行，更不能忽視也不應(yīng)忽視。這方面還沒有完整、系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和正規(guī)的課本教材，只能靠班主任在實(shí)踐中去摸索、總結(jié)。下面根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覀€人的一點(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：聾生；心理健康；教育

萬丈高樓平地起。剛步入學(xué)校的低年級聾生的心理健康教育，直接影響著他們未來的一言一行，因此對他們的心理健康矯正的任務(wù)就非常繁重，責(zé)任非常重大。聾生自幼失聰，失去了獲取信息的一個重要渠道，再加上進(jìn)校后大多是寄宿制，學(xué)生仍然生活在封閉的環(huán)境中，對于“社會”，他們腦海中基本是一片空白。由于生理殘疾導(dǎo)致心理缺陷，我行我素，毫無理智。這就要求我們做低年級班主任工作的老師，靜下心來，花費(fèi)更多的心血，既教書，更育人，是使這些殘疾學(xué)生逐步成為自信、自強(qiáng)、自律、樂觀、合群、寬容心理健康的青少年。

我是擔(dān)任班主任工作多年的老教師，特別是擔(dān)任聾生班主任傾注了無盡的心血，我深深體會到聾生心理健康教育的重要性。他主要是道德品質(zhì)教育。在聾生心中是沒有基本道德標(biāo)準(zhǔn)的。因而無論是道德認(rèn)識還是行為習(xí)慣以及情感的宣泄，大都是隨心所欲，心理缺陷導(dǎo)致認(rèn)識誤區(qū)，是與非、對與錯、好與壞、榮與恥這三個方面談起。

1.聽力障礙導(dǎo)致認(rèn)識缺陷

道德認(rèn)識是指客觀世界的是非、善惡、美丑和人與人、個人與集體之間關(guān)系的準(zhǔn)則的認(rèn)識和評價。我校聾生大部分來自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村，從小根本就沒有進(jìn)行過“啟蒙教育”。他們對外界事物的認(rèn)識往往只停留在“直觀”上、“表象”上，分辨不出是非，真假、好壞、對錯。例如偷拿別人的錢財(cái)和東西，是初進(jìn)學(xué)校的聾生相當(dāng)普遍的毛病，而形成這種壞習(xí)慣的原因卻很簡單：他們從小常?？吹礁改笍挠H戚朋友街坊鄰居家借東西，借錢財(cái)，互相送禮等等，但他們看到的只是“拿”，根本不懂“借”、“還”、“送”、“給”的含義，壓根就沒有“偷東西”的概念。再者，初進(jìn)校的聾生大都不講衛(wèi)生，他們隨地吐痰，亂扔垃圾，還有個別學(xué)生答小編不知避人，而這些不良行為并非故意，而是他們根本不懂。

聾生另一個較普遍的心理缺陷是自私、任性。由于他們從小失聰，與外人的溝通很少，而父母、家人對他們的態(tài)度大都是“讓”著，久而久之便使他們形成事事以自我為中心，對別人給予的照顧、謙讓、贈與都認(rèn)為是理所當(dāng)然。比如有的學(xué)生回家時沒有車費(fèi)，老師替他們墊上，他們回到家就不懂得要給家長講，家長也就不知道給老師還錢，在他們看來花誰的錢都是應(yīng)該的。

凡此種種，表明剛?cè)胄５拿@生普遍存在著嚴(yán)重的心理缺陷問題。由于他們沒有聽力，不會說話，還沒學(xué)會手語，其教育的難度是可想而知的。面對這樣的聾生，我只能采取“直觀”和“說教”相結(jié)合的方法。比如為了讓學(xué)生懂得“偷東西可恥”，我就編小品、啞劇，或讓他們自己表演，或請高年級學(xué)生表演給他們看，看完后引導(dǎo)他們討論，加深認(rèn)識。讓高年級的好學(xué)生帶著他們做好人好事，“管”他們，“教”他們，造成一種“大幫小”“先進(jìn)帶后進(jìn)”的氛圍。老師更要言傳身教，在大環(huán)境、大氣候的影響下，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練與指導(dǎo)，聾生們懂了一些是非、榮辱，改善和克服了一些由心理缺陷導(dǎo)致錯誤認(rèn)識、錯誤行為。然而有些由嚴(yán)重心理缺陷導(dǎo)致的錯誤認(rèn)識的學(xué)生，則要通過幾年的反復(fù)教育才能改變，這就需要我們教師有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不斷引導(dǎo)。在我?guī)н^的學(xué)生中，低年級時的雙差生，到中年級則有了明顯變化，到了高年級成為優(yōu)等生的比比皆是。這些事實(shí)充分說明，聾生剛進(jìn)校時，世界觀尚未形成，可塑性大，經(jīng)過教師對他們開展不間斷的正確引導(dǎo)與教育，是能夠使之樹立起明確的道德概念，逐步具備規(guī)范個人行為能力的。

2.道德認(rèn)識缺陷導(dǎo)致道德行為錯誤

道德行為是指人們在一定的道德動機(jī)上所采取的有目的的行為，也就是一個人把自己的道德信念付諸實(shí)踐的具體表現(xiàn)。

打架、斗毆、一爭高下等等，在聾校低年級學(xué)生中是經(jīng)常發(fā)生的事。記得我?guī)У陌嗬镉幸幻猩?，從一年級到五年級，?jīng)常打架，只要他認(rèn)為某個學(xué)生對他稍不禮貌，他就拳打腳踢。據(jù)他父母講，小時候在農(nóng)村這孩子經(jīng)常受到正常孩子的欺負(fù)、凌辱，開始他怯懦，不敢反抗。父母看不過，曾鼓勵他采取以牙還牙的辦法保護(hù)自己。于是他壓抑已久的怒氣開始爆發(fā)，一發(fā)不可收拾，從一個極端走向另一個極端，性情暴躁、易怒、多疑。這是一個典型的心理缺陷導(dǎo)致認(rèn)識缺陷，由此發(fā)展到行為錯誤的例子。對于這個學(xué)生，當(dāng)我了解了他的過去后，就主動地接近他，關(guān)心他，正面引導(dǎo)他。我認(rèn)為如果教育的方法不得當(dāng)，則會使他本已扭曲的性格遭到更大的創(chuàng)傷，這對他以后的成長和再教育都是百害而無一利的。我于是在上班會課時，經(jīng)常表揚(yáng)那些不打架或發(fā)生矛盾找老師處理的學(xué)生，告訴那位愛打架的學(xué)生，如果和同學(xué)發(fā)生矛盾，絕不能用暴力來解決問題。同時我?guī)ьI(lǐng)他們開展一些有趣味性、知識性的活動，讓他們通過這些活動相互之間增進(jìn)友誼，加深了解。這樣既引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀與道德觀，又增強(qiáng)了班級的凝聚力。當(dāng)我?guī)У倪@個班級升到六年級時，那個愛打架、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生已改點(diǎn)了許多壞毛病，而且由于他聰明活潑，參加學(xué)校的文藝、體育比賽時常常能拿到名次，這為他在班內(nèi)同學(xué)中提高威信打下了基礎(chǔ)。升入初中后，這個學(xué)生一下子變得不打架了，而且還經(jīng)常做好事，善于幫助別人，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，還加入了共青團(tuán)，被選為學(xué)生會的成員。

3.道德情感與情欲表達(dá)

道德情感指的事根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德評價時所產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。到了高年級，聾生道德情感缺陷最突出的是青春期的一些行為表現(xiàn)。因此對高年級聾生進(jìn)行青春期心理健康教育是非常必要的。

和正常人一樣，進(jìn)入青春期的聾生生理和心理都會發(fā)生劇烈變化，遇事急躁，做事魯莽，情感的控制和情緒的調(diào)整能力都比較差，對性的要求已產(chǎn)生等等。和正常人不一樣的事，由于他們聽力障礙，接受的是直觀信息，憑直觀、直感行事，沒有是非對錯的觀念，隨心所欲。當(dāng)他們看到公園里或電視上男女摟抱接吻之后，他們感到也“很好奇”，就會學(xué)著做，尋找對象模仿體驗(yàn)。而女同學(xué)一般不懂如何自我保護(hù)、男女同學(xué)之間的這種行為，雙方心目中都不會觸及“責(zé)任”、“愛情”，他們只是“好奇”而已，道德二字在他們腦海中是空白的。尤其是少數(shù)智商較低的大男大女，他們智商雖低但生理發(fā)育正常，但是不懂廉恥，肆意忌憚?？傊?，對聾生進(jìn)行青春期心理健康教育是非常必要、難度又是非常大的。

聾生青春期心理健康教育的第二大難題是學(xué)生年齡差距大，有的學(xué)生上一年級時就已經(jīng)十二、三歲了，一個班的學(xué)生大小參差不齊，到了中年級行為方面的問題就凸顯出來，然而班主任往往只重視行為方面的問題，忽視了情感、心理方面的問題，這對及時進(jìn)行青春期心理健康教育是很不利的。第三個難題是聾校的寄宿制，男生女生同在一個校園中生活，管理上有難度。

聾生的心理健康教育是一門非常難教的學(xué)科，沒有捷徑可循，這需要我們廣大教師付出不懈的努力，根據(jù)聾生的實(shí)際情況，采取多種有效的辦法，最大限度的減少他們的不良行為，彌補(bǔ)他們的心理缺陷。要把他們培養(yǎng)成為身心健康的社會主義接班人，任重而道遠(yuǎn)。希望從事特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)和老師們重視起來，共同努力，使聾生回歸主流社會的愿望早點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新明.加快社會組織建設(shè)推進(jìn)特殊教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展[J].中國特殊教育，2013（7）：17-19.

《特殊教育》2014期刊《新時期班主任工作的創(chuàng)新》