王衛(wèi)星

【內(nèi)容摘要】“學(xué)源于思，思源于疑”，提問是引導(dǎo)思考的導(dǎo)火索，也是體現(xiàn)教師科學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵元素，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，需要重視提問的藝術(shù)性。本文從開放式提問策略、情境式提問模式、分層式提問方案、類比式提問技術(shù)這幾個方面，探討了高中生物教學(xué)提問藝術(shù)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 提問藝術(shù) 實施策略

提問，是課堂教學(xué)中常用的一種形式，它體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)性，也踐行了以生為本的理念。高中生物教學(xué)時，需要重視提問的藝術(shù)性，教師依循著學(xué)生的思維脈絡(luò)和認(rèn)知矛盾，展開科學(xué)的提問過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探尋規(guī)律、發(fā)散思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、開放式提問策略，引導(dǎo)思維發(fā)散

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的目標(biāo)。新課改下，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力與學(xué)科素養(yǎng)，需要在學(xué)科教學(xué)中，關(guān)注對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考與想象，繼而促進(jìn)互動交流、探索實踐，完善知識與能力。由此，有必要引入開放式提問策略，不拘泥于固定的答案與回答問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主興趣導(dǎo)向下，彰顯出個性思維，通過思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生在自主體驗中拓展認(rèn)知體系與思維網(wǎng)絡(luò)。

如《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》課程教學(xué)時，為提升學(xué)生關(guān)注環(huán)境的意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，可以實施開放式提問策略，在知識建構(gòu)時，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。教師出示森林中樹木被砍伐前后的圖片與河流被大面積污染前后的圖片，繼而引導(dǎo)學(xué)生分析問題。師：“很多美麗的森林變成了沙漠、湖泊變成了死水說明什么問題？”“生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的原因是什么？”“如何保護(hù)我們身邊的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)生態(tài)和諧發(fā)展？”師生互動問答，學(xué)生分小組交流討論，紛紛發(fā)表自己的想法，意識到生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有限后，組織小組成員設(shè)計保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的方案，并預(yù)留作業(yè)“設(shè)計并制作一個小型生態(tài)瓶，觀察其穩(wěn)定性”。

二、情境式提問模式，激發(fā)情緒體驗

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索與實踐，可以引入情境式提問模式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與思維模式，巧妙設(shè)計情境，引出問題，讓問題更加生動形象，深化學(xué)生的情緒體驗，在身臨其境下，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)散思維、互動合作與實踐探究。

如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗分R教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，在實驗背景下，提問一些問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，建構(gòu)知識體系。組織學(xué)生觀察“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗過程。實驗過程中，學(xué)生觀察到吸水、失水過程。教師提問：“吸水、失水分別發(fā)生在什么時候？”“動物紅細(xì)胞與成熟植物細(xì)胞吸水與失水現(xiàn)象異同點？”“原生質(zhì)層是半透膜嗎？”“植物細(xì)胞放入任何溶液后，都能復(fù)原嗎？”“試著用該實驗解釋生活中的一些現(xiàn)象?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)實驗情境，提出一些問題，以此能促進(jìn)學(xué)生思考與應(yīng)用。

三、分層式提問方案，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，有必要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實施科學(xué)的教學(xué)方案。提問教學(xué)中，需要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，了解學(xué)生思維活動及知識與能力的增長點，設(shè)置梯度提問和分解提問，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐漸向著教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)靠近，以此培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提升思維能力與科學(xué)素養(yǎng)。

如“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課題學(xué)習(xí)時，教師組織了課題研究活動，活動過程分層展開，并實施了分層提問方案。過程如下：一是通過多媒體介紹各種加酶洗衣粉的成分，說明其使用注意事項，提出問題：“加酶洗衣粉與普通洗衣服成分上的區(qū)別？”二是組織學(xué)生參與實驗，親身感受不同洗衣服的效果，并提問：“加酶洗衣粉用量、水量、水溫等注意事項有哪些？”三是設(shè)計實驗探究酶的特性，提問：“酶有哪些特性，實驗是如何說明的？”通過設(shè)計分層提問方案，讓學(xué)生在不同層次的問題導(dǎo)向下，不斷深入分析和研究問題，解決問題并發(fā)現(xiàn)酶的本質(zhì)。

四、類比式提問技術(shù)，促進(jìn)遷移拓展

類比提問方式，也是一種常見的提問策略，它注重對已有知識的遷移拓展，通過類比推理、遷移分析，讓學(xué)生在思維拓展、對比分析中，進(jìn)一步掌握新知識與新方法，并鞏固舊知識。運(yùn)用類比式的提問方法，需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，把握不同問題的本質(zhì)，并建立清晰的提問思路，讓學(xué)生在教師提問引導(dǎo)下，能不斷挖掘知識本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)對比遷移下高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)”相關(guān)知識時，可以借助類比式的提問技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師出示圖例，展示神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的過程與方式，之后舉出一些例子引導(dǎo)學(xué)生分析不同調(diào)節(jié)方式的作用與特點。在圖片指導(dǎo)與案例分析后，教師提出問題：“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的作用途徑、反應(yīng)速度、作用范圍、作用時間分別是什么？請從這幾個方面進(jìn)行比較?！蓖ㄟ^類比遷移，學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在對比中理解兩者間的差異，互動問答中建構(gòu)知識體系。

高中生物課堂教學(xué)中，提問教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)與方法體系的關(guān)鍵策略。為了提升課程質(zhì)量，需要關(guān)注高中生物教學(xué)中提問藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，基于學(xué)生認(rèn)知水平與思維模式，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，實施針對性、科學(xué)的提問方案，以此優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生巧妙生成，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、有效進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）