顧華

【內(nèi)容摘要】物理學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該是灌輸，而應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主探究，指導(dǎo)作用的發(fā)揮可以通過“問題”的設(shè)置來完成，以問題作為載體可以有效激活學(xué)生的思維，載著學(xué)生進(jìn)行理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)知識和規(guī)律的自主建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 問題 實(shí)驗(yàn) 學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)模式，但是一個新的困境隨之而來——“有限的課時與探究的需時之間的矛盾”，這個矛盾如何破解？其實(shí)在新課標(biāo)中就有答案，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性作用，而其中設(shè)置“問題”引領(lǐng)學(xué)生自主探究應(yīng)該是最有效的方式。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：問題激活學(xué)生的思維

“好的開始等于成功了一半！”基于“問題”的初中物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)更應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)如一塊投入平靜湖面的石頭，一石激起千層浪。

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容時，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置問題，在復(fù)習(xí)提問中導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越。

問題1：液體壓強(qiáng)的產(chǎn)生原因是什么？

生：液體受到重力的影響，因此產(chǎn)生壓強(qiáng)；又因?yàn)橐后w具有流動性，因此液體對各個方向都存在壓強(qiáng)。

問題2：那么空氣是否也具有壓強(qiáng)呢？請比較一下空氣與液體是否具有相似的特征。

生：空氣也受到重力，也具有流動性，因此空氣也具有壓強(qiáng)，而且也是對各個方向都存在壓強(qiáng)。

總結(jié)并完成導(dǎo)課：剛才你們從類比的角度，得出了一個猜想：空氣也具有和液體相似的壓強(qiáng)。這也是本課的主要研究方向，一般我們把周圍的空氣環(huán)境，稱為“大氣層”，因此空氣如果有壓強(qiáng)，就稱為大氣壓。事實(shí)是否如此呢？我們通過實(shí)驗(yàn)來說明。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)物理知識的，我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)行問題設(shè)置的時候，應(yīng)該注重問題設(shè)計(jì)的有效性，將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生通過對問題的思考完成原有認(rèn)知的復(fù)認(rèn)，激活學(xué)生的思維和探究的興趣，并以該問題為線索，為學(xué)生建立導(dǎo)向目標(biāo)。

二、探究環(huán)節(jié)：問題領(lǐng)引學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比，自主探究環(huán)節(jié)是整個課堂的核心板塊，好的問題如“一葉扁舟”送給正出去知識海洋中的學(xué)生，舟輕不畏風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生乘風(fēng)破浪，由表及里，認(rèn)識規(guī)律。

問題不僅僅是要將學(xué)生帶入物理課堂，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，還應(yīng)該借助于實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的觀察點(diǎn)凝聚，促進(jìn)學(xué)生思考和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

例如，我們在演示“覆杯實(shí)驗(yàn)”時，可以邊正確操作邊提問：

（1）在水杯上口放上一個硬紙板，將裝置倒置過來，發(fā)現(xiàn)紙片掉落；

（2）用清水注滿杯子，再用硬紙板封住杯口，提出問題1：倒置后，硬紙板會掉落嗎？學(xué)生眾說紛紜。

（3）將裝置倒置過來，硬紙板沒有下落。提出問題2：為什么硬紙板沒有下落，什么力托起了紙板以及整杯水呢？

而在學(xué)生思考和討論的整個過程，教師也應(yīng)該適時介入討論，啟發(fā)學(xué)生以更加科學(xué)的視角，審視問題。

追問1：前后兩次，硬紙板所處環(huán)境有什么不同呢？為什么前一次，紙板掉落；后一次卻沒有呢？

生：應(yīng)該是大氣壓強(qiáng)的作用，前一次硬紙板上下都是空氣，因此兩份壓強(qiáng)抵消；后一次上面是水，但是水的壓強(qiáng)較小，因此可以認(rèn)為是大氣壓強(qiáng)將其托起。本實(shí)驗(yàn)證實(shí)了大氣壓強(qiáng)的存在。

總結(jié)：僅僅只是一個實(shí)驗(yàn)是無法說明問題的，請同學(xué)們研究自己身邊的物品，尋找一下大氣壓存在的證據(jù)。在教師啟發(fā)下，學(xué)生紛紛研究身邊的物品，有的拿出飲料瓶，研究起用吸管吸飲料的過程；有的則將目光放在桌側(cè)的橡膠吸盤掛鉤上，研究其固定的原理；有的則研究起鋼筆吸墨水的過程……

三、結(jié)課環(huán)節(jié)：問題促進(jìn)學(xué)生反思與總結(jié)

每節(jié)課都有總結(jié)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“總結(jié)環(huán)節(jié)”通常是教師直接拋出，這樣的總結(jié)方式缺失了學(xué)生的參與，不利于成就動機(jī)的有效激發(fā)，筆者認(rèn)為在規(guī)律總結(jié)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該引入“問題”，問題似劍，斬?cái)嗲G棘，斬獲真知灼見。

例如，《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課的節(jié)課，筆者為了幫助學(xué)生深化對大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識，進(jìn)行了如下的問題設(shè)置。

情境1：演示實(shí)驗(yàn)“自動上移的試管”，做法：（1）取一大一小兩個試管，一個試管的口徑略小于另一個試管；（2）將大試管注滿清水，然后將小試管投入其中，迅速將其倒置；（3）水不斷向下流出的同時，小試管不斷上升。

問題1：為什么小試管能上升呢？

生：大試管中的水逐漸流出，小試管上方的氣壓較小，幾乎為真空，則下方大氣壓產(chǎn)生的推力發(fā)生效果，大氣壓將小試管推上去了。

情境2：播放視頻“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，用模擬視頻重演十七世紀(jì)這一著名實(shí)驗(yàn)，場面依然震撼，學(xué)生為此瞠目結(jié)舌。

問題2：你對該實(shí)驗(yàn)有何感觸？

生：這一實(shí)驗(yàn)形式上很壯觀，但是原理很簡單，它和吸盤掛鉤吸附在桌面的原理是一樣的。但是讓我們最有感觸的是，大氣壓強(qiáng)如此之大，得十幾匹馬才能拉動，不可思議。

總之，我們每節(jié)初中物理課，尤其是概念課，都應(yīng)該像本節(jié)課一樣每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該注重“問題”的設(shè)計(jì)，借助于問題引導(dǎo)學(xué)生探究與思考，借助于問題滲透物理觀念，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉瀾. 教育研究方法[M]. 北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1991.

（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué)）