袁愛國

2016年11月3日-6日，“新作文杯”全國中小學作文教學“創(chuàng)課”大賽在山東聊城舉辦，經(jīng)過選拔評比，來自全國各地的8名初中組選手展示了創(chuàng)新寫作課堂的風采。本次比賽先進行“創(chuàng)課”設(shè)計大賽海選，再進行說課、上課的評比，這樣產(chǎn)生的選手既有各區(qū)域教研部門的選拔人選，也有民間脫穎而出的草根選手，具有一定的代表性。因此，本次創(chuàng)新寫作課堂（以下簡稱“創(chuàng)課”）的面貌與精神，在一定程度上展示了當下初中寫作教學的基本狀態(tài)，也透露了核心素養(yǎng)背景下寫作教學的愿景與追求。

一、“創(chuàng)課”：“十三五”期間深化寫作教學改革的現(xiàn)實需求

從本世紀“十五”計劃伊始，隨著課程改革的逐步深入，寫作教學的理念與實踐一直與“創(chuàng)新”結(jié)緣，各種創(chuàng)新寫作的理念、流派，從不同側(cè)面反映著寫作教學的眼光與面貌，一線教師在寫作教學田野里耕耘的同時，都在眺望寫作教學的未來圖景，“十三五”教育發(fā)展的宏觀規(guī)劃與語文學科的內(nèi)部改革，都在為創(chuàng)新寫作課堂定向。

1.基于核心素養(yǎng)達成的寫作教學，呼喚“創(chuàng)課”的到來。

近期，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，稱其素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。由此看來，寫作教學的終極目標即“立人”。一個寫作素養(yǎng)豐厚的人，應(yīng)該就是一個善思敏行、勤寫會說的人，是一個樂于分享、勇于擔當?shù)娜?，是一個個性獨立、“茍日新，日日新”的人。

當我們把目光聚焦于語文學科核心素養(yǎng)時，語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個維度指明了其內(nèi)涵與關(guān)系——寫作教學的重點在于“語言”和“思維”，“創(chuàng)課”亦如此，重點在于如何教學生作文（口頭作文或書面作文），而不是以閱讀為主借鑒寫作方法的課，或者開展花樣繁多的活動，偏離語言文字的表達與運用。本屆大賽展示的課堂教學求實、求新、求活，師生課堂上的對話與傾聽，有詩意的表達、思維的激活，有審美的參與、文化的陶冶，都在致力于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.伴隨義務(wù)教育語文教材的更新，期盼與“創(chuàng)課”同行。

很長一段時間以來，寫作教學呈現(xiàn)兩種情況：一是教材中寫作內(nèi)容不具體，導致教師很難有所作為；二是課堂教學更多地流于形式，很少直接作用于學生寫作的過程。這兩種情況都跟教師不能很好地把握寫作的規(guī)律，缺少創(chuàng)新意識有關(guān)系。2016年秋季，人教版、蘇教版等初中語文教材紛紛出新，其中寫作教學的內(nèi)容更新更是一大亮點。因此，我們呼喚創(chuàng)新性作文教學，呼喚教師爭當作文教學的“創(chuàng)客”，來打破目前作文教學的僵局，創(chuàng)新我們的作文教學課堂。

我們期待的“創(chuàng)課”應(yīng)該遠離應(yīng)試寫作教學樣式，并且與家常課有區(qū)別，不因循守舊，不走尋常路。本屆“創(chuàng)課”比賽將視角集中于一個“創(chuàng)”字，貫穿于創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新課堂教學展示、“創(chuàng)課”成果總結(jié)反思等各個階段。在課堂教學展示過程中，8位教師匠心獨運，從教學主題的選擇、教學內(nèi)容的選擇、教學資源的挖掘，到教學活動的設(shè)計和組織、教學評價的關(guān)注與運用，都努力凸顯個性化寫作教學的應(yīng)有之義。

二、“創(chuàng)課”教學內(nèi)容確定的路徑

“創(chuàng)課”的教學內(nèi)容從何而來？是一味地獵奇求險，還是無中生有，罔顧學生的寫作需要而另起爐灶盲目創(chuàng)新？這些都是需要關(guān)注的錯誤走向?！皠?chuàng)課”應(yīng)根植于現(xiàn)實的土壤，再仰望璀璨的星空。

（一）依據(jù)課標，結(jié)合教材，關(guān)注學情

寫作教學內(nèi)容選擇的理據(jù)來自于語文課程標準，有什么樣的寫作觀就會有相應(yīng)的寫作文本誕生，有怎樣的寫作教學觀就會呈現(xiàn)相應(yīng)的寫作教學課堂。當我們將目光聚焦于作文分數(shù)，致力于滿分作文的修煉時，也就選擇了格式化的教學內(nèi)容，以考場滿分作文為樣本，以作文技巧為訓練中心，只談升格，只為分數(shù)?！墩Z文課程標準》明確指出：寫作是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。本次展示的8節(jié)課中的“喚醒”“走心”“情趣”等關(guān)鍵詞，都在昭示著執(zhí)教者對于課標寫作教學理念的正確理解。相反，當教者僅僅將視野局限于具體技法的學習，追求與應(yīng)試作文指導接近時，這樣的課堂便失去了生機與活力。如其中一課為《材料作文的審題與立意》，盡管試圖“在‘追光中舞蹈”，但在瑣碎的技巧訓練中，走向了沉悶與低效。

語文教材中的“寫作”板塊，往往被我們忽視?，F(xiàn)實中的寫作教學內(nèi)容大都是圍繞中考作文的命題趨勢做選擇，或以中考作文題為系列進行訓練，或以提分能力點做專題練習。教材中的寫作內(nèi)容是課標寫作目標的具體落實點，但不能直接作為教學內(nèi)容，而需要我們“用教材教”。如七上人教版新教材第三單元為《寫人要抓住特點》，本次大賽特邀黃厚江老師做示范課《寫出人物的特點》。黃老師將課堂教學的場景與個人的生活故事轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，引導學生觀察、思考、對話、交流，學習如何通過觀察抓住人物的特點，如何通過具體描寫突出人物特點，如何選擇典型事例多角度刻畫人物等寫作方法。

“學生的寫作困難在哪里，寫作教學的創(chuàng)新點就應(yīng)該定位在哪里?！北敬钨愂碌拿貢L張水魚老師如此認為。本次參賽的課題分別從學生在寫作素材的選擇、寫作方法的運用、寫作思維的突破等方面遇到的問題入手，選點具有針對性，如孔衛(wèi)琴老師《抓住關(guān)鍵處多一些描寫》一課的創(chuàng)課，選題來自于江陰市第七屆“望江杯”讀書知識競賽中的一道微寫作題：請你結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一寫你生活中的“哭”或者“不哭”，并寫出你對此的認識或感受。閱卷時教師發(fā)現(xiàn)很多學生存在有記敘無描寫或者有描寫卻不恰當?shù)膯栴}，于是孔老師以此為切入點，引導學生練習片段寫作，展示交流、點評，總結(jié)后再進行修改提升。從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題，思路清晰，方法得當，收效明顯。

（二）從生活中來，到生命中去

本次“創(chuàng)課”體現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化，課堂上再現(xiàn)生活場景，融入場景思維，師生在與世界、文本的對話中學習寫作。寫作就是寫生活，寫作內(nèi)容源于生活，作文強調(diào)“我”的在場，敘述我見、我聞、我思、我感。執(zhí)教者或從校園生活入手，如張寰宇老師《寫“走心”的演講稿》一課，以本次承辦學校莘縣翰林學校為新創(chuàng)辦的《翰林園》?？衅钢骶帪楸尘埃ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活情境寫演講稿，引導學生圍繞寫作的目的與對象展開寫作。方沐老師通過《日記勤積累，妙手剪華章》一課，引導學生學習生活素材剪輯的藝術(shù)。另外，《把“話”說精彩》《愛的世界離不開細節(jié)》《轉(zhuǎn)換視角，喚醒身邊的它》等課的選題都來自于生活，貼近學生生活實際。

生活化寫作必須走向生命化寫作，這樣的課堂不僅有溫度，更有深度；這樣的寫作才會不囿于生活的表象，才能抒發(fā)生命的感悟，傳遞生命的體驗，表達生命的言說，抵達生命的內(nèi)核?！皠?chuàng)課”的中心站著一個“人”，在對話與傾聽中傳遞人心、人情，明曉人性、人理。孫娟老師《轉(zhuǎn)換視角，喚醒身邊的它》一課中，在引導學生進行有創(chuàng)意的表述時，先從“人生的每一個片段都是一個不可重復的故事”入手，寫好“你的3分鐘故事”，再進行思維轉(zhuǎn)換，喚醒故事里的它。通過朗讀詩句“你的世界有千萬只眼睛正凝視著你/每一道目光都有鮮活的呼吸/就等你來喚醒”，讓學生進入角色，體驗不同講述者的生活經(jīng)歷。

（三）從好奇心出發(fā)，向創(chuàng)造力發(fā)展

“創(chuàng)課”的起點從哪里出發(fā)，向何處發(fā)展，這是我們必須思考的問題?！昂闷嫘摹辈粌H僅能激活寫作的情趣，更是展開深度學習的前奏。好奇心生發(fā)之時，也是聯(lián)想與想象開始活躍之時。此時，寫作的素材視野會更加廣闊，思維角度會更具開放性，語言表達會更加流暢，其間更會充滿創(chuàng)造性。因此，“創(chuàng)課”伊始，往往從“驚奇” 開場。

《轉(zhuǎn)換視角，喚醒身邊的它》一課，從“十二袋金幣”游戲開始，設(shè)置寫作情境；《寫“走心”的演講稿》一課開始展示習近平、馬云、希拉里、特朗普四位名人演講時的圖片，讓學生探究這些演講者給自己帶來的啟發(fā)；《守株待兔——打破重組寫情趣》一課，展示“守株待兔”漫畫，引導學生從兩個方面設(shè)問：你對圖片上哪些信息感興趣，你對未知的信息有哪些看法。課堂上通過故事、畫面或者開展活動等設(shè)置情境，都是為了構(gòu)建場景思維，在這樣的“寫作場”中，學生容易入境、入戲，體驗會更加豐富，思維會更加活躍。

“創(chuàng)課”無疑應(yīng)突出一個“創(chuàng)”字，因此，激活學生的創(chuàng)新意識是前提，生發(fā)創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是根本目標?！掇D(zhuǎn)換視角，喚醒身邊的它》一課從敘述的角度來講好故事，課內(nèi)先讓“我”講故事，再讓看得見的鉛芯筆來講故事，最后讓看不見摸不著的煩惱來講故事。課后讓學生以《餐桌上的時光》為題，從“我”、具體事物、抽象事物等角度任選一個點切入，書寫一個你生命里的真實的小故事，表達一份真實的心情。課內(nèi)指導創(chuàng)造性表述的策略，課外進行創(chuàng)造性能力的遷移訓練。當然，“創(chuàng)課”的成果應(yīng)指向于創(chuàng)新作文的完就，展示的幾節(jié)課大都在一個創(chuàng)意、一個片段上琢磨，在篇章的探究上花的功夫較少。

三、“創(chuàng)課”的基本教學形態(tài)：以少教多學促進深度學習

20世紀末新加坡教育部推行了“少教多學”的教育改革?！吧俳潭鄬W”強調(diào)教學重點從教學內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)到教與學的質(zhì)量，追求深度學習，重點放在提高師生互動質(zhì)量上，讓學生更加投入學習，對于提升“創(chuàng)課”的品質(zhì)極具借鑒意義?！吧俳潭鄬W”倡導教師自主設(shè)計教學內(nèi)容，給予教師更多的時間了解學生、反思教學和分享經(jīng)驗，給予學生更多的靈活性和選擇的機會，注重師生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（一）“創(chuàng)課”：基于學習者為中心的課堂

1.玩中學。

寫作教學要從沉重走向輕松，從沉悶走向快樂，離不開一個“玩”字。寫作教學中的“玩”，不僅指“好玩”（有趣味），還要“玩好”（有意味）。具體表現(xiàn)為：一是內(nèi)容好玩，二是活動好玩。《日記勤積累，妙手剪華章》一課利用素材卡片，指導學生做素材分類處理的游戲，并在游戲的過程中激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，用素材卡片謀篇布局，鼓勵學生堅持日記寫作，創(chuàng)建個性素材庫。將“生活即寫作”“素材即聯(lián)系”“心動即行動”等寫作理念有機融入到“玩寫作”的過程中，學得輕松，玩得快樂。

寫作教學中最不好玩的就是教知識（靜態(tài)的陳述性知識）、教方法（瑣碎的繁雜的方法），有的課花了很多力氣歸納出幾條方法，這些方法本身是否科學就值得懷疑，更遑論運用。當然，如果一味“玩”，忽視了教學重點、難點，偏離了寫作教學的基本規(guī)律，自然低效。如某一節(jié)課上花了幾分鐘播放楊麗萍的舞蹈片段，只為了得出“追光”這個概念，就顯得得不償失了。

2.做中學。

“創(chuàng)課”倡導做中學，第一要義便是在寫作的過程中教寫作，不是在閱讀過程中教寫作，更不是在游戲活動中學寫作，要給“寫”留下足夠的空間和時間?！蹲プ￡P(guān)鍵處多一些描寫》一課導入以后，就讓學生動筆寫，同時還安排學生在黑板上板書，然后通過集體評議，總結(jié)寫作方法后再修改。徐祥梓老師在《把“話”說精彩》一課中，先讓學生借助閱讀習得方法，使學生認識到語氣詞在人物對話中起著調(diào)節(jié)人物情緒，表達人物情感的作用；再呈現(xiàn)學生的習作片段，運用已學到的寫作方法進行合理修改；最后讓學生自改，將習得的方法同化運用。一節(jié)課上可以分階段“寫”，也可以集中時間寫，切忌為了聽課教師而眾生喧嘩，喋喋不休，因為寫作是一項私密性的智力活動，需要靜謐，需要留白，需要靜心澄慮，方能從容書寫。

寫作教學不僅關(guān)注獨立做，更需要合作做。寫作教學是師生與文本、世界互動對話的過程，口頭語言可以促進書面語言的發(fā)展，個體思想與群體智慧在對話中能產(chǎn)生共鳴，特別是寫作教學中的“邊緣人”，往往在協(xié)作交流、積極融洽的學習情境中獲得啟發(fā)，因此我們關(guān)注對話的質(zhì)量，也要關(guān)注傾聽的品質(zhì)。本次“創(chuàng)課”中，能掌握好小組學習的頻度、效度的教師，其課堂上學生的發(fā)言自然精彩紛呈，寫作成果收效也明顯。

3.創(chuàng)中學。

寫作是一項創(chuàng)造性極強的學習活動，需要深度學習的介入。深度學習與高水平思維、多層抽象思維、分散思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維綜合加工密切相關(guān)。本屆“創(chuàng)課”選手們在“創(chuàng)新”上下了功夫。有的從選材創(chuàng)新，如《日記勤積累， 妙手剪華章》；有的從文體創(chuàng)新，如《寫“走心”的演講稿》；有的從思維角度創(chuàng)新，如孫永芳老師的《守株待兔——打破重組寫情趣》一課，借一則寓言故事新編，進行發(fā)散思維訓練，妙趣橫生；有的從表達創(chuàng)新，如《把“話”說精彩》探究對話表述的新穎；《轉(zhuǎn)換視角，喚醒身邊的它》則努力從敘述角度方面進行創(chuàng)新。

有了創(chuàng)新的設(shè)計不等于實現(xiàn)了創(chuàng)新教學。創(chuàng)新的主體是學生，所以寫作方法的啟悟不可以訴，而應(yīng)該是自悟。一些課堂上呈現(xiàn)了概念術(shù)語，羅列了技法指南，這些外化的知識無法產(chǎn)生創(chuàng)新的因子。創(chuàng)新的核心是思維的激活，本屆“創(chuàng)課”在發(fā)散思維方面的訓練探索較多，在批判性思維的培養(yǎng)上很少涉及，在思維的流暢性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性等方面還需要進一步探索。

（二）深度學習：急需教師的適度作為

1.簡約而不簡單。

“創(chuàng)課”需要教師恰當?shù)夭扇〔襟E以使所有學生在其當前水平上實現(xiàn)深度學習，這就需要教學目標精準，教學內(nèi)容精要，教學流程精簡，教學評價精準。《日記勤積累，妙手剪華章》一課采用“讀素材——玩素材——用素材”三個環(huán)節(jié)展開教學，課堂上留給學生10多分鐘寫作的時間，同時讓學生分組討論交流，最后展示學習成果。學生寫得充分，議得熱烈，展示評價精準。個別課堂上教學材料（視頻、文本、圖片等）引用過多，占用了寫的時間，擠占了思考的空間，最后學習成果的展示往往不能令人滿意。

簡約的教學設(shè)計，能給學生的學留下廣闊的空間，給課堂上生成的情境留有探究的時間。寫作教學的不確定性與綜合性，需要留有足夠的時間，或漸悟，或頓悟，這樣才會催生靈感，生發(fā)智慧，學生的表述才能如萬斛泉源，鮮活充沛。

2.有所為有所不為。

本屆“創(chuàng)課”大賽在設(shè)計課堂教學評價標準時，強調(diào)這樣兩點：一是以生為本，能夠根據(jù)現(xiàn)場情況做靈活安排，對學生的寫作行為做及時、適當?shù)膽?yīng)對；二是課堂生成豐富，學生的習作或?qū)懽鞯睦斫庥忻黠@提升。教師在寫作課堂上需要在學生的疑難處、困惑處有所作為。如《轉(zhuǎn)換視角，喚醒身邊的它》一課為了讓學生轉(zhuǎn)換角度敘述，開展了“倒句”游戲，由生活中的種種事例到文本情境中故事角色模擬，這樣由易到難，打開了學生的思路?！秾憽白咝摹钡难葜v稿》一課，教師以自己寫的演講稿作為反面例子，引導學生針對演講稿存在的問題，總結(jié)演講稿如何針對聽眾對象進行有目的的創(chuàng)作。

我們強調(diào)教師“有所不為”，是因為寫作素養(yǎng)的核心是想象力，教師的過度指導會束縛學生的想象力，教師的過度作為會擠占學生獨立思考、全神寫作的時間。當然，“有所不為”不是教師不作為，而是智慧地作為。

四、從“創(chuàng)課”走向“創(chuàng)客”：寫作課程深度學習的自覺追求

（一）從創(chuàng)新寫作課堂到建構(gòu)創(chuàng)新寫作課程，需要每一位教師成為“創(chuàng)客”

創(chuàng)新一節(jié)課不是難事，但一直堅持創(chuàng)新是一件不容易的事。隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及語文學科核心素養(yǎng)進一步落實的需求，伴隨著義務(wù)教育新教材同步更新的現(xiàn)實，我們需要從一節(jié)課到一組課進行創(chuàng)新設(shè)計，進而形成寫作課程體系。這就需要每一位語文教師成為寫作教學的“創(chuàng)客”，以創(chuàng)新為指引，以學生為中心，以寫作教學設(shè)計、個性化寫作教學為核心內(nèi)容，依據(jù)教材，遵循寫作教學規(guī)律，提升寫作教學品質(zhì)。

本屆大賽起始環(huán)節(jié)“創(chuàng)課設(shè)計”，要求設(shè)計者從“創(chuàng)課緣起”“創(chuàng)課說明”“創(chuàng)課思路”“教學現(xiàn)場”“創(chuàng)課所得”“教學材料”等環(huán)節(jié)全盤考慮，在“教學現(xiàn)場”環(huán)節(jié)還需有“自析自悟”的內(nèi)容。這樣的設(shè)計涉及教學全程，從創(chuàng)意到成果，將反思貫穿始終。在課堂決賽的現(xiàn)場，有導師的精要點評，有專家的綜合評價，還安排了名師黃厚江現(xiàn)場示范課，從青年教師到成熟的名師、寫作教學的專家，一起致力于“創(chuàng)課”，努力向“創(chuàng)客”角色轉(zhuǎn)換。本次參賽的孫永芳老師正在編寫的《情趣作文三十六計》，在寫作課程化方面做了有益的嘗試。

需要警惕的是，我們的語文教學一直將重點放在閱讀教學上，今年秋季新教材更新后，大家都將目光投放在增加的新篇目文本的教學上，而對于新教材中寫作教學內(nèi)容的調(diào)整基本沒有關(guān)注，寫作教學依然是穿舊鞋走老路，在這樣的現(xiàn)實面前談“創(chuàng)課”近乎奢望。

（二）從“創(chuàng)客”到建立“創(chuàng)意寫作坊”，需要大眾創(chuàng)新，萬眾“創(chuàng)課”

“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。在中國，“創(chuàng)客”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在一起，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的一群人。創(chuàng)客團隊是一群堅守創(chuàng)新、持續(xù)實踐、樂于分享并且追求美好生活的人。本屆“創(chuàng)課”大賽的意義不在于推出幾位寫作教學的“創(chuàng)新能手”，而在于喚醒語文教師創(chuàng)新寫作教學的意識。每一位參賽選手的背后都有一個“親友團”，他們自覺或不自覺地代表了一個區(qū)域?qū)τ趧?chuàng)新寫作課堂的理解與實踐水平。本屆比賽，江西省贛縣教研室審閱了全縣三百多篇“創(chuàng)課”設(shè)計，選拔出五十余篇優(yōu)秀“創(chuàng)課”設(shè)計參加大賽評比，并深入高中、初中和小學課堂了解教師的執(zhí)教情況，一次次到課堂進行指導，從中選拔高素質(zhì)的優(yōu)秀教師參加現(xiàn)場比賽。參加“創(chuàng)課”的全過程，即學習的過程，這不是一個人的戰(zhàn)斗，而是一個共同學習體的智慧寫作教學歷程。

美國愛荷華大學成立的創(chuàng)意寫作坊，不僅為當代卓越作家的培養(yǎng)提供了平臺，也為不少大學寫作教學模式提供了范式，這樣的“創(chuàng)意工作坊”也可以在中學以物化或模擬化的形態(tài)建立。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為開展創(chuàng)新寫作課堂探究提供了便捷的途徑，同一區(qū)域、不同區(qū)域之間借助QQ、微信以及博客等平臺，以或緊密或松散的狀態(tài)進行開放性研究值得期待。

（三）從技術(shù)崇拜走向藝術(shù)追求，回歸個性化寫作教學

當寫作課堂冠以“創(chuàng)新”的名號，一方面折射了大眾對于當下寫作教學現(xiàn)狀的失望，另一方面也反映我們對理想的寫作教學的追求。我們內(nèi)心急切地期待著“創(chuàng)課”能制作成APP，可以打包下載即時運用，當真如此，學生也不需要教師指導了?！皠?chuàng)課”的陣地在課堂，在教與學的過程中，因此，“創(chuàng)課”呼喚個性化寫作教學。我們需要練好內(nèi)功，懂得寫作教學的常識，遵循寫作教學的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新，既要有工匠鉆研技術(shù)的精益求精的態(tài)度，也要有“創(chuàng)客”敢于冒險、樂于分享、勤于創(chuàng)造的精神，這樣的寫作教學才會得法、有效，才能從自由走向創(chuàng)造。

（江蘇省南京市第十七中學；211800）