王鳳蘭

摘要：只有這樣在教學(xué)的路上，才能永遠(yuǎn)年輕。只有帶著學(xué)生的笑臉前行，才能快樂著。想幸福就必須樂業(yè).崇尚一種品格：把積累智慧當(dāng)做生命之要的人才能真正的擁有謙卑獲得真誠的敬佩，把志趣看得比名利重要，就走進(jìn)了一種境界。我愛語文，更愛教語文，我相信，有了熱愛，就不再會(huì)缺少什么。學(xué)生就是我閱覽整個(gè)宇宙的風(fēng)景。把工作當(dāng)成事業(yè)來干，才能品出樂趣；把工作當(dāng)成樂趣去做，才能彰顯人性的偉大，做老師就該如此。

451.1

一直以來，教師職業(yè)的艱辛與不易總是被我們教師自己強(qiáng)調(diào)著，我們的呻吟與怨聲載道不僅沒有引起社會(huì)的重視，教師的整體形象反而因?yàn)橐恍┴潏D名利之人給損壞了，一提起教師就是補(bǔ)課費(fèi)，再說起教師就是體罰。媒體對(duì)于教師的正面形象宣傳的越來越少。教師職業(yè)的崇高在大眾的眼里越來越模糊。而身為人師的我們，心里越來越多的卻是失落。面對(duì)此種現(xiàn)象，不僅無力改變，還要面對(duì)新的考驗(yàn)，那就是我們的教育對(duì)象越來越難教育了，孩子的偏激，不愛與人為善，上網(wǎng)，不學(xué)習(xí)，這些情況更使我們頭疼 。除非離開教師這一行業(yè)，否則我們唯一的出路就找到熱愛這一行的理由：只有樂業(yè)，教師才能找到職業(yè)的幸福感 。

今夏學(xué)校組織我們閱讀了于永正老師的《給初為人師的女兒20條貼心建議》一書。閱讀與思考交織，學(xué)習(xí)與實(shí)踐互補(bǔ)，借鑒與創(chuàng)新相融合使我的暑假生活很充實(shí)。時(shí)間雖然已悄然流去，但是名師箴言，實(shí)踐困惑仍然激發(fā)著我的思維督促著我進(jìn)步。此書確實(shí)讓已過不惑而漸失敬業(yè)激情的我有了行走于幸福云端的感受。

學(xué)名師經(jīng)驗(yàn)，長樂業(yè)精神。

經(jīng)過閱讀，我突然明白，教學(xué)的過程是際上是最應(yīng)該珍惜的學(xué)習(xí)過程。就是說，學(xué)生需要什么，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，研究什么；學(xué)生缺少什么，我們就應(yīng)該創(chuàng)造什么。蒼顏白發(fā)的于老師在學(xué)生面前始終保持青春活力不老的心態(tài)：以“童心”敬童心，以尊敬換愛戴，以博愛換敬愛。在仁師的啟示下，我認(rèn)識(shí)到自己的淺薄，好像在教學(xué)的路上自己才剛剛啟程，本來有些職業(yè)倦怠了的心告訴自己身為人師就應(yīng)該像于老師一樣忘記了年齡，忘記了所得。只有這樣在教學(xué)的路上，才能永遠(yuǎn)年輕。只有帶著學(xué)生的笑臉前行，才能快樂著。

想幸福就必須樂業(yè).

從于老師身上，我領(lǐng)悟到一種品格：把積累智慧當(dāng)做生命之要的人才能真正的擁有謙卑獲得真誠的敬佩，把志趣看得比名利重要，就走進(jìn)了一種境界。

我有幸站在了這兩者的門前，靜靜地領(lǐng)受。

我是一名骨干教師，正在成長中的骨干教師，我渴望被認(rèn)可，尤其是學(xué)生的認(rèn)可。有了學(xué)生的認(rèn)可，作為教師才能真正感覺到職業(yè)的幸福感，我走在這條路上，正在尋找。終有一天，我也會(huì)像于老師一樣，行走在幸福的云端，而學(xué)生就是我閱覽整個(gè)宇宙的風(fēng)景。因?yàn)椋覑壅Z文，更愛教語文，我相信，有了熱愛，就不再會(huì)缺少什么。

我很怕有這樣的結(jié)果，在多年以后，我教過的學(xué)生一想到我就很糾結(jié)。更不想要的是現(xiàn)在正在教的學(xué)生一看到我就很厭惡或者是痛苦。我的學(xué)生想到我就能心內(nèi)感到一絲寧靜和溫暖，并且這種感覺能與她相伴多年，那就是說我能給學(xué)生帶去終生的幸福感，多好！

我慶幸，自己正走在播撒幸福的路上。

愛讓我把心化成一片海

把工作當(dāng)成事業(yè)來干，才能品出樂趣；把工作當(dāng)成樂趣去做，才能彰顯人性的偉大，于老師即是如此。

于老師告訴我們，她管理班級(jí)有一個(gè)訣竅：那就是無條件的愛學(xué)生，一定要讓學(xué)生感覺到，你是真心愛她（他）.

于老師從不吝惜愛心的揮灑，愛心使她有一片如大海般廣闊而極具包容的心胸。

做到如此最重要的一點(diǎn)就是，千萬不要打?qū)W生，只要打一次，你樹立的威信就蕩然無存。如果能讓學(xué)生覺得你是從內(nèi)心里真心對(duì)她好，他們就會(huì)覺得不好意思，你想讓他干什么，他們就會(huì)干什么，一定會(huì)給足你面子。

我做過班主任，在小學(xué)做了五年，在中學(xué)做了兩年。對(duì)于于老師的說法我很認(rèn)同。

讀到于老師的話，我想到了母親在我出嫁時(shí)對(duì)我的告誡：人是敬怕的，不是打怕的。是啊，武力解決問題，是最愚蠢的作法，尤其是用在學(xué)生身上。

一個(gè)人在憂傷，恐懼，厭煩，或憤怒的時(shí)候，你講什么他都不能聽進(jìn)去，接受能力肯定不行。所以，不管是班主任，還是科任教師在授課的時(shí)候都要想辦法營造一個(gè)輕松愉快的課堂，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中得到知識(shí)的瑩潤，智慧的增長。

班主任切莫把自己培養(yǎng)成一個(gè)監(jiān)獄長，每天黑著臉監(jiān)視著學(xué)生。這是沒有把學(xué)生當(dāng)做發(fā)展的人看，而是把他們看成了自己獲得成績的工具。這是一種急功近利的做法。

應(yīng)像于老師那樣用愛管理學(xué)生，并且讓自己的愛感染著學(xué)生，最大范圍的浸潤整個(gè)班級(jí)，愛傳遞著，就會(huì)匯成一片愛的海。

愛心成海，那就是人間大愛。

“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！苯處煹男男厝绻芟翊蠛０銖V闊，那就沒有教不好的學(xué)生。

反思：我們要怎樣認(rèn)識(shí)自己

國培時(shí)，聽到過很多名師給老師的角色定位。普遍認(rèn)為過去對(duì)老師職業(yè)的比喻都不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)位。

春蠶、蠟燭都是歌頌老師的奉獻(xiàn)精神的。學(xué)者們認(rèn)為老師也是人，普通人，需要生活，需要解壓，需要尊重，為什么必須要奉獻(xiàn)了自己才算對(duì)得起自己的職業(yè)對(duì)象------學(xué)生？實(shí)際上，我們的學(xué)生也從來不認(rèn)為老師應(yīng)該去奉獻(xiàn)生命，好好地活著健康的活著，是他們的愿望。張莉莉奉獻(xiàn)了，世界上多了一個(gè)最美教師，可是也多了一個(gè)最讓我們牽掛和悲憫的弱者。保護(hù)學(xué)生是老師的責(zé)任如果不以生命為代價(jià)那該多好哇，所以，我們期望，學(xué)生平安，老師平安，家人更平安。

且把“工程師”與“園丁”當(dāng)成一個(gè)比喻。工程師設(shè)計(jì)好圖紙產(chǎn)品就可以成批次的復(fù)制，然而我們的學(xué)生卻不該復(fù)制。那么，園丁呢？更不妥。我曾經(jīng)想象老師扮成園丁的樣子，拿著鋤頭或斧子，有了雜草鏟掉，有了枝椏砍掉，所有的花和草一樣高，所有的樹一樣的形。刀削斧砍那是一種有切膚之痛的碰撞。老師是園丁，師生之間會(huì)是一種怎樣的相處？心靈的距離會(huì)隨著血雨腥風(fēng)越來越遠(yuǎn)。那么這些角色的定位都不適合我們，我們到底應(yīng)該怎樣看待我們自己？

于是，我有了這樣的憧憬：如果我走進(jìn)了一片草坪，那我就是雨露，該來的時(shí)候來，不該來的時(shí)候走，干旱的時(shí)候我融進(jìn)他們的身體，一定不要耽誤草兒成長的進(jìn)程；雨季的時(shí)候我會(huì)自動(dòng)離開到更廣闊的天地充實(shí)自己，與溪流一起，看長江大河覽滄海風(fēng)光。我還想象啄木鳥與樹互惠互利，就像與學(xué)生教學(xué)相長一樣。

總之，我的愿望是學(xué)生得到了我也得到了，師生共幸福，哪一天，我能在教學(xué)中覺得自己得到的比付出的更多，那就有可能符合現(xiàn)代意義上的教師角色了吧。為了行走在教師職業(yè)的幸福云端，我努力著。