柯煒

摘要：本文根據(jù)筆者下校對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聽(tīng)課和問(wèn)卷，對(duì)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因，并且提出有針對(duì)性的提高改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀問(wèn)題；策略

G633.41

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）.教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和以教師講解為中心的教學(xué)模式的束縛，許多老師把課文作為知識(shí)的載體，通過(guò)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后舉例說(shuō)明，再通過(guò)大量無(wú)情境的枯燥的練習(xí)達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的目的，在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導(dǎo)，以及對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行介紹。結(jié)果學(xué)生的閱讀水平提高甚緩。

（2）忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

部分老師為了使學(xué)生“吃透"書本，總是抱著幾本教科書“精耕細(xì)作”，把大量的時(shí)間花在書本知識(shí)的重復(fù)和枯燥地操練之上，把學(xué)生人為地圈定在與之密切相關(guān)的題海之中，無(wú)暇顧及閱讀，從而忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累及語(yǔ)感語(yǔ)義的培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，往往是教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后自己去閱讀，然后核對(duì)答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)很機(jī)械、乏味，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸減小，以致受到抑制。

（3）閱讀策略和技巧指導(dǎo)不足

調(diào)查結(jié)果顯示在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)

行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導(dǎo)。此外，部分教師自身素質(zhì)不高，缺少對(duì)閱讀策略和技巧的相關(guān)理論的掌握，自然無(wú)法根據(jù)不同的閱讀材料和目的給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。這些原因?qū)е铝撕芏鄬W(xué)生閱讀策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的閱讀題材總是力不從心。

（4）沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣指讀或是小聲地朗讀，還有一些遇到生

詞就查字典，嚴(yán)重影響了閱讀的速度。部分教師對(duì)此卻視而不見(jiàn)，忽視了對(duì)這些

問(wèn)題的糾正。久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，這些對(duì)閱讀水平的提

高是十分不利的。

（二）.學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

（1）詞匯量不足

閱讀的關(guān)鍵在于詞匯。詞匯量小就不能擴(kuò)大閱讀量，對(duì)詞匯意義的認(rèn)識(shí)狹窄，就難以領(lǐng)會(huì)作者的真意。因此，詞匯對(duì)提高閱讀速度和理解程度有著重要的影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41%學(xué)生覺(jué)得造成閱讀困難的最大障礙是生詞較多，約67%的學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞就失去閱讀的興趣和信心?？梢?jiàn)詞匯量不足是閱讀中存在的最主要問(wèn)題。許多學(xué)生一遇到生詞就會(huì)緊張煩躁，擔(dān)心理解不了整篇文章，從而限制閱讀能力的發(fā)展。

（2）缺乏閱讀技巧

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有15%的學(xué)生“非常熟悉并能夠熟練運(yùn)用這些閱讀技巧”，大部

分（67%）的學(xué)生不怎么熟悉這些閱讀策略且不經(jīng)常運(yùn)用它們，甚至還有8%的不知道什么是閱讀技巧。這說(shuō)明在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀技巧和閱

讀策略的掌握和運(yùn)用情況不盡人意，他們比較缺乏這方面的訓(xùn)練。師在教學(xué)的過(guò)

程中缺少對(duì)閱讀策略和技巧是其原因之一，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這一方面

關(guān)注、積累比較少也是不可忽視的因素之一。

（3）語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到一些特殊的句式和比較復(fù)雜的句子。搞不清句子結(jié)構(gòu)，容易造成理解上的錯(cuò)誤；各種省略、倒裝等句法現(xiàn)象對(duì)理解句子也有較大的影響。根本原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，無(wú)法對(duì)整個(gè)句式作出正確的分析，從而影響對(duì)整個(gè)句意的把握。

（4）英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏

筆者還了解到很多同學(xué)掌握了大量的詞匯和較為完備的語(yǔ)法知識(shí)，但是還會(huì)在閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)上遇到不少困難。導(dǎo)致這些問(wèn)題的直接原因是學(xué)生們?nèi)狈?duì)西方文化背景的了解，存在著因語(yǔ)言、民族、文化傳統(tǒng)和思維方式等不同而造成的語(yǔ)言交流障礙。

二、改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）.提高教師的自身素質(zhì)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)教師不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法，創(chuàng)新觀念，從“英語(yǔ)教學(xué)”向“英語(yǔ)教育”轉(zhuǎn)變，把單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)素質(zhì)提出了要求。首先教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握大量教學(xué)理論，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下功夫，通過(guò)更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，掌握現(xiàn)代教育理念；其次定期開(kāi)展教學(xué)觀摩與交流，促進(jìn)英語(yǔ)教師之間的溝通，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）.根據(jù)閱讀理論展開(kāi)閱讀教學(xué)

一方面，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)注意文化背景知識(shí)的滲透，注重講解文化差異，使學(xué)生了解并熟悉一些英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情與生活方式等。同時(shí)向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，不斷充實(shí)他們的知識(shí)圖式，切實(shí)提高他們的閱讀理解能力。另一方面，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中原有的知識(shí)圖式進(jìn)行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測(cè)、推理和判斷的能力。

（三）.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

（1）猜詞：閱讀中往往遇到生詞，影響我們對(duì)材料的理解和閱讀速度。其實(shí)大部分生詞都可以根據(jù)上下文的關(guān)系猜出來(lái)。如通過(guò)構(gòu)詞法猜詞：掌握英語(yǔ)的前綴、后綴、詞根就可以做到；通過(guò)語(yǔ)法功能猜詞。

（2）設(shè)置疑問(wèn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍

在日常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)書面信息設(shè)置情景、誘發(fā)興趣、提出問(wèn)題，所提問(wèn)題要有階梯性，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有目的、有需要地去閱讀；對(duì)話題的教學(xué)，為幫助學(xué)生對(duì)材料的理解，可出示有關(guān)的圖片、電子動(dòng)畫、實(shí)物。如禁止停車、禁止拍照、危險(xiǎn)等，可以叫學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題進(jìn)行討論；閱讀前讓學(xué)生自己試譯文章內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。對(duì)于有些短文，讓學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)這一材料的理解，老師可以適當(dāng)給予幫助，以鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生閱讀理解的積極性，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，有助于閱讀速度和理解能力的提高。

（3）采用多種閱讀方法和手段

閱讀材料種類很多，可根據(jù)不同類型采用以下方法：

粗讀：理解大意，抓重點(diǎn)詞、句，對(duì)較容易的內(nèi)容可用。

細(xì)讀：較難的材料要詳細(xì)去讀，認(rèn)真分析上下文關(guān)系，根據(jù)任務(wù)，反復(fù)閱讀、思考、比較、研讀。

限時(shí)閱讀。為了促進(jìn)閱讀時(shí)理解的質(zhì)量，促進(jìn)閱讀時(shí)理解的速度，促進(jìn)快速記憶，老師先限定時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立閱讀并做題，老師給出答案，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，恰當(dāng)鼓勵(lì)，讀出自信，讀出進(jìn)取。

（四）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

（1）科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇各種題材的課外讀物

教師要根據(jù)社會(huì)的要求選擇閱讀題材的相應(yīng)內(nèi)容，而不一定要顧及學(xué)科體系的完整性，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和掌握的能力能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)要求。因此，閱讀題材應(yīng)注重人文精神和社會(huì)熱點(diǎn)的引入，讓時(shí)代性鮮明的問(wèn)題進(jìn)入閱讀試題，如金融危機(jī)、節(jié)能減排、社會(huì)公平與保障、三農(nóng)問(wèn)題、食品安全以及廣告、網(wǎng)絡(luò)、電郵等內(nèi)容。試題無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，都應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和時(shí)代特色，走進(jìn)學(xué)生生活，給學(xué)生以親切鮮活之感。

（2）科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇各種體裁的課外讀物

閱讀材料的體裁應(yīng)涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文、科普文及各類應(yīng)用文體，如商業(yè)廣告、海報(bào)通知及各類圖表等，主題涉及健康須知、米蘭世博會(huì)、名人簡(jiǎn)介、超級(jí)巴士、智能化城市、環(huán)境保護(hù)、智能手機(jī)應(yīng)用程序、英倫旅游須知、健康生活竅門、基因遺傳、科普常識(shí)等，選材還應(yīng)體現(xiàn)了中西方文化的交融。

總之，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)都存在著或多或少的問(wèn)題，我想作為一線教師的我們，如果能按新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念加強(qiáng)閱讀教學(xué)策略的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的講解和指導(dǎo)，學(xué)生就能真正地享受“悅讀”了。