趙賀

摘要：合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式活躍了初中英語(yǔ)課堂氣氛、提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，很大程度上促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但是任何學(xué)習(xí)模式都不是十全十美的，合作學(xué)習(xí)模式也是一樣。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須要具備一定的耐心，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題認(rèn)真地進(jìn)行研究、解決，只有這樣才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的最佳效果。本文從初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的意義入手，對(duì)初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；存在的問(wèn)題；對(duì)策

G633.41

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的意義

1.提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，往往都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行單方面的知識(shí)傳授，而學(xué)生在講臺(tái)下面只是單純地聽課、記筆記，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的取得也是依靠大量的背誦、記憶，師生之間很少進(jìn)行交流。在這種情況下，學(xué)生很少有應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，不利于提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與小組成員之間進(jìn)行英語(yǔ)的交流使得學(xué)生獲得了更多的英語(yǔ)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，有利于其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，從而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的提高。

2.有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師處于英語(yǔ)課堂的主體地位，學(xué)生往往是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種疲倦感，不利于提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。而在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的溝通機(jī)會(huì)，有利于活躍課堂氛圍。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生發(fā)言的積極性、探索問(wèn)題的積極性都顯著提高，這也在一定程度上營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

二、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)

在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程中，教師把具體的任務(wù)分配給各個(gè)小組之后，有些學(xué)生不愿意參與到小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，還有些學(xué)生雖然表面上參與了小組的學(xué)習(xí)但是在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往比較沉默或者保持一種不認(rèn)真的態(tài)度，這都在一定程度上影響了小組的整體的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還有些學(xué)生在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇用漢語(yǔ)進(jìn)行交流而很少使用英語(yǔ)，這也在一定程度上使得小組的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.對(duì)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題探討不深

入合作學(xué)習(xí)模式下，教師通常把學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組，然后小組組長(zhǎng)再把具體的任務(wù)分配給小組成員。這種情況下，每一個(gè)小組成員的努力程度都和小組的整體學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)，要求每一個(gè)小組成員都要有責(zé)任意識(shí)，深入地探討問(wèn)題。然而，在實(shí)際的操作過(guò)程中，很多小組成員對(duì)于問(wèn)題的分析僅僅停留在表面上，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入探討。

三、在英語(yǔ)課堂上更好的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

1.合作競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，其實(shí)最終還是要靠學(xué)生自己來(lái)完成，然而初中生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性并不是很強(qiáng)。因此這就需要教師們采取一些策略來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最常用的辦法就是采取合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)诤献髦刑岣哂⒄Z(yǔ)水平，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性。當(dāng)然這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)有多種多樣，可以是學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是英語(yǔ)游戲的競(jìng)爭(zhēng)。這里我們以英語(yǔ)游戲?yàn)槔覀兛梢园褜W(xué)生們分成若干個(gè)組，讓幾個(gè)組之間進(jìn)行英語(yǔ)詞語(yǔ)的游戲，幾個(gè)組之間相互作評(píng)委，我們可以找一些有關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)單詞，像teacher，doctor，policeman，student，pilot，nurse，worker 等等這樣的一些詞語(yǔ)，然后在做幾張符合這些詞語(yǔ)的卡片，讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行抽取，這個(gè)時(shí)候裁判出來(lái)報(bào)詞語(yǔ)，如果裁判說(shuō)student，這時(shí)凡事抽到student 卡片的學(xué)生都要站起來(lái)用英語(yǔ)介紹自己，比如說(shuō)：I am a student，Im not good at study， but I can study veryhard. 如果學(xué)生沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者答錯(cuò)了，那么就扣一分，答對(duì)了加一分，最終評(píng)選出獲勝的小組。從這個(gè)英語(yǔ)游戲我們不難看出，在進(jìn)行這樣的游戲過(guò)程中即可以鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)能力，又能夠把各個(gè)小組之間的合作精神給融入進(jìn)去，在和其他小組進(jìn)行比賽的過(guò)程中獲得前進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.轉(zhuǎn)變備課方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，難點(diǎn)和重點(diǎn)莫過(guò)于英語(yǔ)語(yǔ)法了，因此在進(jìn)行這一塊的教學(xué)當(dāng)中，除了要把握好學(xué)生們的合作能力，又不能把重點(diǎn)內(nèi)容給遺漏掉，因此這就需要教師們轉(zhuǎn)變備課方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)才能提高教學(xué)質(zhì)量。在這里我們以初中be 動(dòng)詞的用法為例，在進(jìn)行be 動(dòng)詞語(yǔ)法的講解中，教師們要對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容合理的進(jìn)行規(guī)劃和分類，指出其中哪些是難點(diǎn)，哪些是易錯(cuò)點(diǎn)，比如is 這個(gè)be 動(dòng)詞的用法就是在be動(dòng)詞當(dāng)?shù)囊粋€(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，之后在進(jìn)行講課的時(shí)候要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的全篇講述，而是要以問(wèn)題的形式去激發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生們自己去研究那些詞該用到哪些地方，讓學(xué)生們合作探討得出答案，之后教師在給予指點(diǎn)，把難點(diǎn)和重點(diǎn)在標(biāo)記出來(lái)這樣以來(lái)就不是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲了，而是實(shí)現(xiàn)了師生當(dāng)中的互動(dòng)，讓學(xué)生們和教師在這種互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的傳輸。

3.科學(xué)公正的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式不能單純采用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，需要秉承公平、公正的評(píng)價(jià)原則，在側(cè)重個(gè)人評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)每個(gè)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓所有學(xué)生都能夠得到培養(yǎng)與鍛煉，而不是只有個(gè)別學(xué)生得到提升與進(jìn)步。首先，教師要對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，讓不同小組之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并促使小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教師要對(duì)每個(gè)小組內(nèi)的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樾〗M內(nèi)每個(gè)學(xué)生所發(fā)揮的作用與體現(xiàn)的價(jià)值存在著較大的差異。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更需要教師在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，這樣才能提升他們的自信心，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，最終確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，這兩種評(píng)價(jià)方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與意識(shí)與積極性，為合作學(xué)習(xí)的順利展開奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，使得初中英語(yǔ)教學(xué)效果有了很大的提升。合作學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效措施，也是英語(yǔ)教育教學(xué)改革中的重要舉措，在初中英語(yǔ)教學(xué)模式中占據(jù)著重要的地位。為此，本文對(duì)初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了分析。

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