代剛

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”同時(shí)要求：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、識(shí)識(shí)自主學(xué)習(xí)的意義

很長時(shí)間以來，中國一直沒有掙脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，在教學(xué)領(lǐng)域，教師的教學(xué)方法相對(duì)來說比較單一，都是以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式。學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中往往是處于被動(dòng)的接受地位，被動(dòng)地聽講，被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，無論對(duì)與錯(cuò)，無論難與易，只要教師灌輸了，學(xué)生就只能接受。而教師對(duì)學(xué)生的考核，往往是以考試分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生成績的，高分即為“優(yōu)”，低分即為“差”。目前國家不允許給小學(xué)生排名次，不準(zhǔn)分重點(diǎn)班、普通班，試著推行素質(zhì)教育，這就是教學(xué)領(lǐng)域的一大改革，學(xué)生的主體地位終于得到了關(guān)注。俗話說：未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道怎么學(xué)習(xí)的人。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是多么的重要，這是教學(xué)改革的一大突破。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)不斷提高，小學(xué)生天生好動(dòng)的優(yōu)勢將會(huì)得到全面有效地發(fā)揮，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深刻地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生，一旦養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于其以后的學(xué)習(xí)生活是相當(dāng)重要的。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一種伴隨著注意而引起的從事學(xué)習(xí)的積極傾向和感情狀態(tài)，是發(fā)展智能、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。興趣能使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平提高，使學(xué)生智能潛力得到充分發(fā)揮。（1）加強(qiáng)感情投入。在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師用充滿感情、親切的語言鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）選好學(xué)習(xí)材料。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)材料包括課內(nèi)外兩個(gè)方面。因此，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識(shí)上；另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當(dāng)?shù)匾虢滩?。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容組織得系統(tǒng)、嚴(yán)密、循序漸進(jìn)、逐層深入，而且使所教知識(shí)新穎、奇妙，從而使學(xué)生開一把鎖，上一層樓，心弛神往地獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。（3）利用直觀教具。對(duì)小學(xué)生來說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動(dòng)態(tài)的新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無形的抽象的語言更能引起學(xué)生的興趣。（4）利用學(xué)習(xí)成果。教師不僅要有豐富的知識(shí)功底，還要講究教育教學(xué)藝術(shù)，要?jiǎng)?chuàng)造條件使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂，并且要不斷強(qiáng)化，使他們的成功欲望越來越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，這樣就會(huì)在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師要花大力氣，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如學(xué)習(xí)了“元、角、分”的知識(shí)后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客買東西，以加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，比如有問題情境、合作情境、操作情境、開放實(shí)踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。總之，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。創(chuàng)設(shè)的情境只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。

四、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握打開知識(shí)大門的鑰匙。比如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可設(shè)置“導(dǎo)讀提綱”，在“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。對(duì)于新舊知識(shí)銜接緊密，而學(xué)生又掌握一定解題技巧的，提綱可采用對(duì)比訓(xùn)練的形式加以引導(dǎo)。如“連續(xù)進(jìn)位加”的學(xué)習(xí)，“導(dǎo)瀆提綱”采用“連續(xù)進(jìn)位加”與“不連續(xù)進(jìn)位加”對(duì)比訓(xùn)練的形式加以引導(dǎo)。對(duì)于新舊知識(shí)坡度較大，學(xué)生有一定困難的，提綱要在知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上加以引導(dǎo)。如“工程問題”的學(xué)習(xí)，其轉(zhuǎn)折點(diǎn)為工程問題從具體數(shù)量轉(zhuǎn)為單位“1"，提綱就在這點(diǎn)上作文章。對(duì)于較新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本提示多方面實(shí)踐，謀求對(duì)新知識(shí)的感知。如教學(xué)“梯形的面積”時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：（1）自己拼拼擺擺。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形，自己動(dòng)手拼拼擺擺，看能拼成什么圖形。（2）自學(xué)討論。我把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形，貼在黑板上，出示導(dǎo)讀提綱：①拼成的平行四邊形面積怎么求呢？②平行四邊形的底和高與梯形的底和高各有什么關(guān)系？③平行四邊形的面積是幾個(gè)什么樣的梯形的面積？④梯形的面積同與它等底等高平行四邊形面積有什么關(guān)系？安排自學(xué)課本的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從課本中自主探究，獲取知識(shí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，突出了主體地位，為學(xué)生今后的“自我發(fā)展”打好基礎(chǔ)。