唐詠梅

摘要：互聯網時代背景下，大學生們成為“手機控”。本文分析了“手機依賴癥”產生的原因，提出應加強大學英語課題管理，并給出了相應的管理技巧和方法。

關鍵詞：手機依賴癥；課題管理；互聯網

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一、“手機依賴癥”的現象及原因

隨著互聯網的快速發(fā)展，各大高?；緦崿F了無線網絡全覆蓋。大學生們幾乎是人人擁有手機，享受這高科技帶來的便利。但同時，不少同學患上了“手機依賴癥”，即使是在課堂上，也離不開手機。據調查，在大學生中，竟有82.5%的同學承認每天上課都在玩手機，而無心聽課。其中，40%的學生經常上課玩手機，40%的學生每節(jié)課都在玩手機。由此可見，大學生上課玩手機已成為普遍現象。許多學生用手機聊QQ 看空間，上人人網上微博，發(fā)短信，玩游戲看小說看電影，只有很少的學生是用手機來查資料看書的。由此可見，手機越來越成為人們娛樂的工具，而只有少部分同學學會合理利用手機。

那么，是什么造成了這種現象呢？許多學生認為，聽老師上課念PPT，還不如上網打發(fā)時間。而且他們覺得老師不會干涉玩手機。在調查中發(fā)現，對于上網的學生，多數老師表現得很“寬容”。即使老師提醒不要玩手機，學生也會借口查單詞，練聽力而敷衍過去，導致很少有老師當場制止學生玩手機，更少有人明令禁止使用手機。學生認為雖然課堂上玩手機不妥當，但還是忍不?。?少數學生認為沒什么大不了的，就是找點樂子。由此可見，玩手機已經成為學生下意識的“習慣性”，即使心里有愧疚，但還是很難改正，這種心理，嚴重影響著學生的上課效率與效果。

二、加強英語課題管理的必要性

大學生對手機過度依賴，不僅耽誤學習，影響健康，而且妨礙面對面交流。這一現象已經成為日益嚴重的社會問題，應引起教師、學生、教育主管部門及校方的重視。很多學生表示深感手機“禍害”，“青春都被手機流量耗掉了，耽誤了學業(yè)”。有學生反省說，曾經在自習室無法克制，學著學著就開始玩手機，直到手機沒電，而作業(yè)還沒做完。“低頭族”不僅影響課堂秩序，還影響課堂教學效果。許多學生表示，曾經嘗試著離開手機一會兒，但是“手機依賴癥”的發(fā)作讓人像過敏一樣難受，難以戒掉玩手機的癮。因此，教師必須加強課堂管理，幫助學生戒掉“手機依賴癥”。

三、英語課題管理的方法

1.發(fā)出合理使用手機的倡議。培養(yǎng)大學生的自主學習和自我管理的能力，有意識的進行自我訓練，以達到自身能力的提高。倡議書還提議學生要自覺遵守課堂紀律，認真做好學習筆記，并請各班委和學生會成員以身作則，同學們互相監(jiān)督，讓手機徹底遠離大學的課堂。

2.學校制定相應的獎懲制度。如安陽師范學院要求學生上課之前，把手機設置成靜音或關機狀態(tài)，然后放進收納袋里，直到下課才能取回自己的手機。有些學校在教室里設置信號屏蔽儀，使得學生無法用手機上網。美國兩所大學運用獎勵方法：只要上課不玩手機，即可獲得積分并兌換免費食品和商店優(yōu)惠券。據了解，賓夕法尼亞州立大學、加州州立大學奇科分校的大學生只需下載一款叫做“口袋點數”（Pocket Point）的應用，這款應用能跟蹤智能手機處于鎖屏狀態(tài)的時間并獎勵分數，然后學生即可憑借這些點數去餐廳兌換食品。

3.教師要優(yōu)化教學內容，認真?zhèn)湔n，有效組織教學，爭取吸引學生，用自己的教學魅力打敗手機對學生的誘惑。英語課堂教學是一個復雜的過程，它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋， 也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程， 需要教與學的密切配合和高度統一。 英語課堂教學的管理， 實質上就是協調師生教學關系， 促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變， 從而保證教與學有機統一的行為方式和過程。英語教師應緊緊依靠班集體中的積極因素， 采取種種創(chuàng)造性手段， 化消極因素為積極因素， 從而保證英語課堂教學的高效率。

4.以學生為中心。捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”學生是學習的主體， 教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的過程。英語課堂管理要調動學生的學習熱情和欲望。教師發(fā)揮主導作用，培養(yǎng)學生良好的道德行為和學習習慣，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，使學生樂于學習英語。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，真正成為了學習的主人，從而極大的提高課堂教學效率。教師要優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。當學生體會到學習的成就感時，他們會自覺地收起手機，以更高的熱情投入到課堂學習中。

5. 師生共同參與。英語作為基礎工具學科， 與其他學科相比， 知識序列性差， 見效慢， 學生會覺得英語單調枯燥，單詞記不住，語法理不清，聽力聽不懂，作文和翻譯難下筆，句句出錯，從而喪失學習的信心，失去學習的興趣，這就要求教師調動學生非智力因素，鼓勵他們，多組織些讓學生互動的活動，教給學生有效的學習方法與技巧。同時，教師應該掌握學生學習心理特征， 隨時調控課堂教學的進度和快慢，審時度勢，有效提高課堂教學效果。

英語課堂上遇到學生開小差，玩手機等問題， 教師應冷靜分析， 泰然處之， 予以“冷處理”，切忌情緒失控，大發(fā)脾氣。教師要做到熱愛學生，以情服人，以鼓勵和正面引導為主，以獎優(yōu)為主， 罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主， 如口頭表揚； 而罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段。管理中講究因人而異的方法，要因勢利導， “因材施教”。 師生共同創(chuàng)造環(huán)境，使英語課堂成為一個良好的學習環(huán)境，從而達到良好的教學效果。提高課堂教學效率的方法有很多，還需要我們去思考與實踐。當然我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結，一定會不斷提高。

參考文獻：

[1]章建中，《國外外語教學法主要流派》， 華東師大出版社， 1983

[2]劉潤清，《論大學英語教學》， 外語教學與研究出版社， 1999