林冬梅

摘要：在教育研究的發(fā)展進程中，研究范式隨著教育本身的發(fā)展而發(fā)生相應的變革，在現(xiàn)代課程與教學論視野中，實證主義、建構主義和批判主義分別從不同角度和層面對教育實踐進行了分析。本文從教育范式類型出發(fā)，對教育范式的轉變進行了探索。

關鍵詞：現(xiàn)代課程 教學論 教育范式 轉變

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0145-01

范式是指一套被普遍接受的信念、理論或世界觀，它是由美國科學家托馬斯·庫恩于1962年在其著作《科學革命的結構》中提出的。通常情況下，一個成熟的范式可以為人們的實踐活動提供主題、工具、方法、經驗。隨著經濟社會的進步，范式這一概念在各個領域滲透發(fā)展，而教育界也在20世紀90年代提出了教育范式的概念，雖然這一概念的提出遇到了一定的波折，但是實踐證明，在教育教學中提倡教育范式，對于教育理念的創(chuàng)新、現(xiàn)代課程的發(fā)展，以及知識的傳播都有著重要的意義。

一、教學論視野下教學范式的主要類型

1.實證主義范式

實證主義理論將自然研究和社會研究建立聯(lián)系，認為現(xiàn)實是客觀的且不受時空限制的一般存在，而根據一定的目的，利用觀察法、實驗法、調查法、比較法等自然研究方法是可以對客觀現(xiàn)象進行實踐探索的。從教育學的角度看實證主義范式主要有以下特點：（1）教育活動雖然是教師和學生主觀意識共同作用的結果，但是其存在和發(fā)展卻受經濟社會的客觀情況制約，而這作為實證研究的前提，表明了教育規(guī)律是可以通過實證研究而進行探索的；（2）教育作為一種能夠量化的研究客體，其研究步驟也要遵循實證主義的基本理論，即通過調查收集資料、依據資料提出假設、驗證假設得出結論；（3）為避免教學研究的偏見，在實證的過程中，研究者必須堅持價值中立的原則；（4）實證主義范式研究的目的是為了解釋、分析教育客觀事實，因此其理論也就不具備對教育活動的指導作用。

2.建構主義范式

建構主義認為，人們在知識學習的過程中會根據已有的知識經驗，不斷建構出新的知識內容，而這一建構的過程通常是在社會文化的矛盾中形成的。現(xiàn)代教育理論在建構主義范式中主要體現(xiàn)出以下特點：（1）教育由于加入了教師和學生的主觀意識，而變成了一種復雜的、有意識和有目的的實踐活動，而教育的主體作為具有主觀意識的人，其在學習過程中具有巨大的發(fā)展?jié)摿?；?）建構主義與實證主義不同，它反對將教育看成一個實驗室中的研究對象，而是要看成一個有意識、有目的的整體，并從整體的角度來解釋教育的目的和價值；（3）在教學研究中，每個人都已經具備了一定的知識和經驗，而新知識建構的過程，就是利用舊知識對新知識進行解釋的過程，而學習者正是通過這樣的知識循環(huán)不斷進行構建的。

3.批判主義范式

批判主義認為，社會哲學的研究對象是社會實踐，而社會實踐是對社會中不合理現(xiàn)象的改造，換言之，社會學不是研究一般社會活動的，它研究的對象是那些能夠改造社會的實踐活動。在教育范式理論中，批判主義主要呈現(xiàn)出以下特點：（1）個人與社會是密切相關的，社會對人來說并不是外在的，相反，社會就是人的實踐活動的總和，而在教育領域，教師應該從社會的角度對學生進行改造，以深入發(fā)展人的社會屬性；（2）注重主客體之間的互動，而在教育領域中，教育者應該注重與學生之間的互動，以共同構成教育實踐活動。

二、現(xiàn)代課程與教學論視野中教育范式的轉變

隨著教育教學的深入發(fā)展，教育范式在教學中的影響越來越大，而隨著新的教學范式的確立，教育范式在轉變中主要呈現(xiàn)出以下兩種趨勢：（1）從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。（2）從“面向結果”向“面向過程”的轉變。學習目標從單一的知識學習目標轉變?yōu)橹R目標、能力目標、情感和價值觀目標等多元目標；學習內容更加注重知識解釋的過程，同時促進學生在學習知識過程中形成正確的價值情感；學習評價更加注重對學生的激勵和引導，同時利用現(xiàn)代化的評價手段，結合學習任務、量化指標、評估表等工具實現(xiàn)對教育教學過程的全面分析；根據建構主義理論為學生設計情境、合作、對話、意義等學習環(huán)境，并讓學生在真實的情境中體會情感過程。

三、結語

21世紀倡導多元化、尊重個性，隨著人們對教育研究對象認識的深入，越來越多的教育工作者意識到教育的重要性和復雜性。那么，對教育的全方位理解和把握也不是一種研究范式可以做到的，它需要多元的教育研究范式之間相互補充、互相融合，因此在現(xiàn)代課程和教學論的視角下，實現(xiàn)教育范式的研究是推動教育發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

[1]安富海，王鑒.近年來我國課程與教學論研究的回顧與展望[J].教育研究，201（1）：47-54+125.

[2]劉艾清.課程與教學論范式研究綜述[J].教育學術月刊，2016（5）：107-111.

責任編輯：孫 瑤