楊艷萍

近幾年，國內(nèi)外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“融合教育”，大多數(shù)輕度智障兒童進入了普通學(xué)校隨班就讀，使得江蘇省溧陽市培智學(xué)校生源發(fā)生了變化，招收對象從過去輕、中度智障兒童逐步轉(zhuǎn)向中、重度智障兒童。

2016年上半年，筆者執(zhí)教了一節(jié)數(shù)學(xué)課──《厚薄》，課本上有兩幅圖：一幅圖中展示了一件T恤，另一幅圖中展示了一件棉襖。在備課過程中，筆者想，只要在課堂上出示這兩件衣服，讓學(xué)生摸一摸，學(xué)生就能感覺到衣服的厚薄，最后學(xué)生完成練習。但上課后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只知道哪件衣服是冬天穿的，哪件衣服是夏天穿的，他們對厚薄的概念很模糊。課后，筆者進行了反思：學(xué)生在課堂中形成的認識來自于生活，在生活中沒有對比過衣服的厚薄，所以學(xué)生對厚薄的概念很模糊。于是，筆者決定從以下三個方面進行教學(xué)：

一、從動手操作開始，在操作中感知概念

“看到的不易記，聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會”，實踐操作是一種重要的教學(xué)手段，在動手操作中學(xué)生通過擺放、分析、折疊等活動，能感知事物的形象和表象、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中獲得知識。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對事物進行抽象地分析、比較、概括，深刻地理解知識的本質(zhì)意義。針對這節(jié)課，筆者設(shè)計了兩個活動讓學(xué)生感知概念。

1.整理大小不一、厚薄不一的書

在生活適應(yīng)課上，筆者把大小不一、厚薄不一的書放在一起，讓學(xué)生整理書籍。在整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生，腦中先出現(xiàn)了大小概念，把書按大小進行分類，很少有學(xué)生按厚薄進行整理。他們腦海中先入為主的概念，影響了他們對新概念的接受。鑒于此，筆者設(shè)計了第二個活動。

2.整理大小一樣、厚薄不一樣的書

通過第一個活動，學(xué)生學(xué)會了按“大小”概念整理書，所以在第二個活動中，我要求學(xué)生不能按照“大小”概念進行整理。這時，學(xué)生就會主動思考：如何整理桌上的這些書？有的學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這些書的不同之處，有的書厚，有的書薄。接著，他們把厚的書放在一起，薄的書放在一起。整理好后，我再問學(xué)生：“為什么要這樣整理？”然后讓學(xué)生把桌上的書放在一起比一比，看看哪本厚、哪本薄，從而幫助學(xué)生建立“厚薄”的概念。

二、扎根生活，實現(xiàn)從生活到數(shù)學(xué)的“蛻變”

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實，這是數(shù)學(xué)界權(quán)威人士弗賴登塔爾的基本主張。他認為數(shù)學(xué)教育體系的內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實密切聯(lián)系，并能在現(xiàn)實中得到應(yīng)用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗、生活實際中挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”。

用活動作為教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)概念“厚薄”時，會直接啟動生活經(jīng)驗，把思維活動與動作緊密結(jié)合起來，使之成為“思維的動作”與“動作的思維”，從而真正理解知識。

三、整合數(shù)學(xué)與生活，建立生活化的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)知識源于生活，并最終服務(wù)于生活。心理學(xué)研究表明：當學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，將學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，從學(xué)生的已有知識背景出發(fā)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

1.設(shè)置生活化的教學(xué)內(nèi)容

教材中的內(nèi)容并不完全適合學(xué)生學(xué)習，為充分體現(xiàn)適應(yīng)性、實用性、可操作性的特點，教師應(yīng)刪改各門學(xué)科中脫離生活實際的教材內(nèi)容，增加大量貼近生活的生活常識和技能訓(xùn)練等內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境

生活中處處有數(shù)學(xué)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中學(xué)習數(shù)學(xué)，用形象、生動的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在生活化的教學(xué)情境中進行教學(xué)，促使智障學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習數(shù)學(xué)，理解學(xué)習的內(nèi)容。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手操作感知要學(xué)習的內(nèi)容，運用生活化手段創(chuàng)造適合智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省溧陽市培智學(xué)校）