賈萍萍

【內容摘要】采用量表法對115名中學生的主觀幸福感（SWB）進行比較。差異檢驗表明，在主觀幸福感總分上，農村中學生明顯高于城市。在情感量表的得分上，農村學生較城市體驗到更多的正性情感，更少的的負性情感。總體生活快樂感調查表明農村較城市有更多的高快樂感學生，更少低快樂感學生。

【關鍵詞】主觀幸福感 中學生 快樂感

引言

主觀幸福感（SWB）是指個體根據(jù)自定的標準對其生活質量的整體評估①。Diner等認為主觀幸福感主要包括生活滿意度、積極情感和消極情感。對青少年的主觀幸福感的研究有助于改善和提高青少年的生活質量，塑造良好心理素質。對開展中學生的健康教育尤其是心理健康教育具有指導作用。本研究主要探討三個問題：一是揭示學生主觀幸福感的現(xiàn)狀，二是對二者的差異進行比較，三是對差異的原因進行比較分析。

一、研究方法

1.研究對象

選取城市和農村中學各二所。隨機抽取初中學生各60人，共120人。刪除5份不合格資料，城市共56名，男30名、女26名，平均年齡14.04歲，其中獨生子女55名；農村59名，男27名、女32名，平均年齡15.34歲，其中獨生子女54名。

2.測量工具

本研究使用量表法，封閉式與開放式問卷相結合，具體用以下工具：

（1）《主觀幸福感量表》（GWB）

本量表“常?！逼骄梅衷谀行詾?5分，在女性為71分（標準差分別是15和18分）。除評定總體的主觀幸福感，本量表還通過將其內容組成6個分量表從而對幸福感的6個因子進行評分。該量表具有很好的信度和效度。

（2）《情感量表》

此量表共10項，其中5項測查正性情感5項測查負性情感。每項計1分，總分用正性情感的得分減去負性情感的得分再加上系數(shù)5，得分為1-9分，平均分6.7分。正性情感各項目相關在0.19-0.75，負性情感各項目相關在0.38-0.72，負性與正性相關為0.10。

（3）測量快樂感的單題

“總的來說，你覺得你的生活快樂嗎？”測量受試者的總體生活快樂感，并且在此基礎上加上了“可以說一下原因嗎？”了解受試者的快樂與否的緣由。

3.施測過程

以上工具均采用集體施測方式進行，施測同時收集人口統(tǒng)計學資料，包括性別、年齡、家庭成員等。由主試親自發(fā)放問卷并回收。

4.數(shù)據(jù)處理

采用spss10.0 for windows統(tǒng)計軟件包錄入數(shù)據(jù)和進行數(shù)據(jù)管理。

二、研究結果

1.農村與城市地區(qū)主觀幸福感及情緒差異比較

我們采用了包括6個因子的主觀幸福感量表和包括正性情感和負性情感共10題的情感量表，對主觀幸福感和情緒差異進行比較，結果如表1.從表中可以看出，城市與農村中學生的主觀幸福感總分之間有顯著差異（p<0.01）農村中學生的主觀幸福感明顯高于城市。其內部各因子也各自區(qū)別：在憂郁和愉快的心境方面，農村學生高于城市（p<0.05）說明在心境方面，農村中學生比城市中學生體驗到更多的愉快；在松弛與緊張一項，農村高于城市（p<0.05），說明農村中學生相對于城市而言松弛多一些而緊張少一些；在精力方面，農村中學生明顯高于城市（p<0.01），說明城市中學生較農村中學生而言精力明顯不足。而在對生活的滿足和興趣，對健康的擔心與對情感和行為的控制等方面，城市與農村之間無明顯差異（p>0.05）。

在情感量表的得分上，從表1中，可以看出，農村中學生明顯高于城市（p< 0.01），說明農村中學生比城市中學生體驗到更多的正性情感和更少的負性情感。

2.農村與城市中學生總體生活快樂感狀況及主觀原因

115名中學生報告總體生活快樂感情況如表2?？傮w來看，農村學生較城市學生總體生活快樂感高。在高快樂感組中農村學生高于城市學生25個百分點；在低快樂感組中城市高于農村6個百分點；在中等程度快樂感組中城市學生高于農村19個百分點。關于生活快樂與否的原因，學生回答的主要以下方面：學習原因、人際交往、家庭原因及這三個方面的綜合原因等等，具體情況見表2。在高快樂感組中，由于學習、家庭、人際交往的綜合原因而感到快樂的農村學生高城市14個百分點，在低快樂感組中，由于學習原因而感到不快樂的城市學生高于農村學生29個百分點。其次可以看出，因學習原因而認為總體生活不快樂或中等程度快樂的城市學生占城市人數(shù)的41.1%，農村占11.86%。

三、分析與討論

1.農村與城市中學生的主觀幸福感的基本狀況

農村中學生的主觀幸福感明顯高于城市，農村中學生的主觀幸福感量表均分（76.70+14.95）略高于此量表“常?！钡钠骄?，而城市的均分（69.96+ 10.42）則低于此平均分；另外，在情感量表得分上及總體生活快樂感農村都高于城市。結果都顯示了農村中學生要比城市快樂、幸福，城市學生的物質生活和生活環(huán)境都較農村優(yōu)越，但這些并沒有使城市中學生體驗到更多的幸福感，反而是農村中學生更快樂。因此，物質生活并不一定和主觀上的幸福成正比，這也提醒了不僅要關注學生的生活學習的環(huán)境，更應當關注學生對環(huán)境的體驗，以便更有針對性地改善青少年的生活質量，使他們健康成長。

2.農村與城市中學生主觀感差異的具體分析

無論是在心境的愉快體驗上，還是在精力上，城市學生得分都低于農村，在焦慮體驗上，農村學生更松弛，城市學生更緊張。原因可能是多方面的，在農村的環(huán)境中，中學生可以更多地與周圍的同學交往、玩耍，而城市學生課后活動范圍一般以家庭生活為主，因此在同伴交往方面農村學生體驗到更多的愉快。另外，學習給他們的壓力是有區(qū)別的，父母在學習上給中學生的壓力及自己感知到得學業(yè)的壓力，城市學生都比農村要高，所以在焦慮體驗方面就有著差異，還有學業(yè)上的負擔二者有著不同，普遍城市相對農村學習任務要重一些，城市學生會參加課堂以外的補習班等，這些往往使得精力不足。以上在總體生活快樂感的調查中我們也可以得出，由于學習原因而認為生活不快樂的城市學生明顯高于農村。顯然城市學生的學習的主觀幸福感偏低，這將不利于培養(yǎng)學生愛學習的品質，必將妨礙終生學習理念的建立。

3.主觀幸福感影響因素的說明

主觀幸福感是個體內在因素和外部環(huán)境交互作用的結果，決定人們是否感到幸福的不是發(fā)生在人們身上的事件，而是人們對事件的解釋。因此主觀幸福感影響因素通常從內、外因兩個視角理解，內因主要有人格特點、性別、健康、歸因方式、個體適應性、目標感、成就感、控制感等等，外因主要有歷史、文化、社會支持、家庭功能、收入高低等等。而作為青少年，他們的主觀幸福感的影響因素主要是學習、人際交往、家庭這幾個方面，這恰恰可以使我們更有針對性地幫助他們認識自己，改善生活質量，促進身心健康發(fā)展。

結論

1.農村中學生的主觀幸福感明顯高于城市，并且農村中學生較城市體驗到更多的正性情感更少的負性情感。

2.影響中學生的總體生活快樂感的原因主要是學習、人際交往、家庭等原因。相當于農村，城市有更多的中學生認為自己的生活不快樂，而學習原因是城市中學生認為生活不快樂的主要原因。

【注釋】

① Diener E， Subjective well-being， Psychological Bulletin，1984，95（3）：542-575.

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)勵志學校）