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        開啟尋美之旅

        2017-04-06 14:49:26廖城燕
        知識窗·教師版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:詩意文言文筆者

        廖城燕

        不知不覺,登上教壇已有十年?;叵胝Z文課程改革前,筆者自以為課前把文本知識點研究透徹,課堂上把課文講解清楚,課后狠抓學(xué)生做好相關(guān)練習(xí),就不愁學(xué)生學(xué)不好語文。然而,如此費盡心力的結(jié)果卻是:學(xué)生在生活中“張不了嘴,動不了筆”,考試成績也不理想。筆者不禁感到困惑,為什么花了那么多心思和精力,學(xué)生還是學(xué)不好語文呢?

        就在筆者為此苦惱之時,以高效課堂為主的教育模式給筆者指明了方向和方法。在上課前,筆者要求學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料,做好自主預(yù)習(xí)工作,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;在課堂上,筆者把學(xué)生分成4至6人的小組,讓學(xué)生根據(jù)筆者提出的問題開展小組交流、討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神;在課余時間,筆者會展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,讓學(xué)生進行交流、借鑒,激發(fā)學(xué)生的競爭意識,促使學(xué)生共同進步,下面以尋找課文中的“美”為例,談?wù)勅绾卧谡Z文課堂開展分組交流討論。

        一、詩意美

        在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時,為了讓初進高一的學(xué)生感受到語文的詩意美,筆者引導(dǎo)學(xué)生分組賞析詩作,開啟了一段尋美之旅。學(xué)生或自由朗讀著詩作,伴著整齊的節(jié)奏,吟著和諧的韻律,耳中充斥著詩歌的音樂美;或動筆數(shù)著句數(shù)、字?jǐn)?shù),劃著錯落有致的結(jié)構(gòu),口中驚嘆著詩歌的建筑美;或圈點詩中的意象,想象著自然而美妙的畫面,品味著動人而憂傷的意境,腦中勾勒著詩歌的畫面美。此時,學(xué)生對詩作本身的美的感受已然是非常深刻了。

        《再別康橋》這首詩除了能讓學(xué)生醉心欣賞深邃意蘊之外,其語言藝術(shù)也值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。于是,筆者建議學(xué)生:“結(jié)合剛完成的詩歌鑒賞體驗,請你們自選主題,即興創(chuàng)作詩歌?!甭牭饺蝿?wù)后,學(xué)生立刻陷入沉思,紛紛快速在紙上開始創(chuàng)作,害怕腦中閃過的靈感會溜走。最后,學(xué)生展示自己創(chuàng)作的詩歌。經(jīng)過一番尋美之旅,學(xué)生學(xué)會了欣賞詩歌的詩意美,也學(xué)會了創(chuàng)造富于個性的詩意美。

        二、趣味美

        記得初學(xué)《論語》選讀時,學(xué)生紛紛表達心中的困惑或抵觸,“老師,我看不懂!”“老師,能不學(xué)文言文嗎?”在學(xué)習(xí)文言文時,學(xué)生總有強烈的陌生感和習(xí)慣性的畏難感,以及慢慢累積的挫折感,這些因素已成為擋在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文面前的一座大山。

        “知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文,教師就必須讓學(xué)生體會到文言文學(xué)習(xí)的趣味性,自己樂于學(xué)習(xí),就能事半功倍了。于是,筆者讓學(xué)生先分組探究,把文言詞句都翻譯成現(xiàn)代漢語。讀著現(xiàn)代漢語版的《論語》語段,學(xué)生忽然覺得,文言文并沒有想象的那么難懂。接著,筆者組織學(xué)生辦起了“論語”劇場。學(xué)生你一言我一語地擬定角色,“我要演孔子,我腦門大,更像孔子!”“我合適演顏回,因為我實在!”然后,學(xué)生們又熱火朝天地分析臺詞:“孔子說‘賢哉,回也!時,我們要表現(xiàn)出孔子對得意門生的激賞之情,臉上要露出欣慰的笑容?!薄皩?、對、對!還可以考慮加個手勢?!弊詈螅瑢W(xué)生們滿腔熱情地登臺表演,并聲情并茂地把文中蘊含的道理講述得淺顯易懂,贏得了其他同學(xué)的陣陣掌聲。經(jīng)過這樣一番傾情表演,學(xué)生對文言文充滿了好奇和喜歡,真切地體會到語文學(xué)習(xí)的趣味美。

        三、情感美

        歷史長河中膾炙人口、流芳百世的文學(xué)經(jīng)典都是憑借發(fā)自肺腑、真摯動人的情感而打人心的?!都朗晌摹氛且黄笆率玛P(guān)情,語語動情,句句系情,字字含情”的經(jīng)典之作。在教學(xué)這一篇課文時,筆者要求學(xué)生先自由誦讀,初步體會全文的感情基調(diào)——悲。接著,分小組討論,找出文中最讓人感動的幾件瑣事,用簡單的幾個字概括,并分析原因。

        學(xué)生熱情高漲,討論熱烈。第一組學(xué)生分析道:“叔侄情如兄弟——悲傷,三別三會——追悔。”第二組學(xué)生分析道:“悔己未重其痰——自責(zé),反問日期之實——悲痛。”第三組學(xué)生分析道:“疚喪葬難周——悔痛?!睂W(xué)生通過自主研讀,輔以教師點撥,能夠深刻體會文中作者的骨肉分離之痛和人生無常之悲。

        與此同時,筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的親人,回憶生活中和親人相處的點點滴滴,吐露那深埋心中、難以啟齒的愧疚。文章中的美好情感,不只帶給學(xué)生感動,更讓學(xué)生學(xué)會成為一個懂得感恩、情感豐富的人。

        在語文學(xué)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的內(nèi)心情感,體會語言文字的美,最終成為發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的“君子”。

        (作者單位:江西省新余市新鋼中學(xué) )

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