廖城燕

不知不覺，登上教壇已有十年?；叵胝Z文課程改革前，筆者自以為課前把文本知識點研究透徹，課堂上把課文講解清楚，課后狠抓學生做好相關練習，就不愁學生學不好語文。然而，如此費盡心力的結果卻是：學生在生活中“張不了嘴，動不了筆”，考試成績也不理想。筆者不禁感到困惑，為什么花了那么多心思和精力，學生還是學不好語文呢？

就在筆者為此苦惱之時，以高效課堂為主的教育模式給筆者指明了方向和方法。在上課前，筆者要求學生查找與課文相關的資料，做好自主預習工作，從而培養(yǎng)學生的學習主動性，提高學生自主學習能力；在課堂上，筆者把學生分成4至6人的小組，讓學生根據筆者提出的問題開展小組交流、討論，培養(yǎng)學生的合作探究精神；在課余時間，筆者會展示學生的優(yōu)秀習作，讓學生進行交流、借鑒，激發(fā)學生的競爭意識，促使學生共同進步，下面以尋找課文中的“美”為例，談談如何在語文課堂開展分組交流討論。

一、詩意美

在教學徐志摩的《再別康橋》時，為了讓初進高一的學生感受到語文的詩意美，筆者引導學生分組賞析詩作，開啟了一段尋美之旅。學生或自由朗讀著詩作，伴著整齊的節(jié)奏，吟著和諧的韻律，耳中充斥著詩歌的音樂美；或動筆數著句數、字數，劃著錯落有致的結構，口中驚嘆著詩歌的建筑美；或圈點詩中的意象，想象著自然而美妙的畫面，品味著動人而憂傷的意境，腦中勾勒著詩歌的畫面美。此時，學生對詩作本身的美的感受已然是非常深刻了。

《再別康橋》這首詩除了能讓學生醉心欣賞深邃意蘊之外，其語言藝術也值得學生學習、借鑒。于是，筆者建議學生：“結合剛完成的詩歌鑒賞體驗，請你們自選主題，即興創(chuàng)作詩歌?！甭牭饺蝿蘸?，學生立刻陷入沉思，紛紛快速在紙上開始創(chuàng)作，害怕腦中閃過的靈感會溜走。最后，學生展示自己創(chuàng)作的詩歌。經過一番尋美之旅，學生學會了欣賞詩歌的詩意美，也學會了創(chuàng)造富于個性的詩意美。

二、趣味美

記得初學《論語》選讀時，學生紛紛表達心中的困惑或抵觸，“老師，我看不懂！”“老師，能不學文言文嗎？”在學習文言文時，學生總有強烈的陌生感和習慣性的畏難感，以及慢慢累積的挫折感，這些因素已成為擋在學生學習文言文面前的一座大山。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愿意學習文言文，教師就必須讓學生體會到文言文學習的趣味性，自己樂于學習，就能事半功倍了。于是，筆者讓學生先分組探究，把文言詞句都翻譯成現(xiàn)代漢語。讀著現(xiàn)代漢語版的《論語》語段，學生忽然覺得，文言文并沒有想象的那么難懂。接著，筆者組織學生辦起了“論語”劇場。學生你一言我一語地擬定角色，“我要演孔子，我腦門大，更像孔子！”“我合適演顏回，因為我實在！”然后，學生們又熱火朝天地分析臺詞：“孔子說‘賢哉，回也！時，我們要表現(xiàn)出孔子對得意門生的激賞之情，臉上要露出欣慰的笑容?！薄皩Α?、對！還可以考慮加個手勢?！弊詈螅瑢W生們滿腔熱情地登臺表演，并聲情并茂地把文中蘊含的道理講述得淺顯易懂，贏得了其他同學的陣陣掌聲。經過這樣一番傾情表演，學生對文言文充滿了好奇和喜歡，真切地體會到語文學習的趣味美。

三、情感美

歷史長河中膾炙人口、流芳百世的文學經典都是憑借發(fā)自肺腑、真摯動人的情感而打人心的?！都朗晌摹氛且黄笆率玛P情，語語動情，句句系情，字字含情”的經典之作。在教學這一篇課文時，筆者要求學生先自由誦讀，初步體會全文的感情基調——悲。接著，分小組討論，找出文中最讓人感動的幾件瑣事，用簡單的幾個字概括，并分析原因。

學生熱情高漲，討論熱烈。第一組學生分析道：“叔侄情如兄弟——悲傷，三別三會——追悔?！钡诙M學生分析道：“悔己未重其痰——自責，反問日期之實——悲痛?！钡谌M學生分析道：“疚喪葬難周——悔痛?！睂W生通過自主研讀，輔以教師點撥，能夠深刻體會文中作者的骨肉分離之痛和人生無常之悲。

與此同時，筆者引導學生聯(lián)想到自己的親人，回憶生活中和親人相處的點點滴滴，吐露那深埋心中、難以啟齒的愧疚。文章中的美好情感，不只帶給學生感動，更讓學生學會成為一個懂得感恩、情感豐富的人。

在語文學習中，教師要引導學生不斷提高自身的語文素養(yǎng)，豐富學生的內心情感，體會語言文字的美，最終成為發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的“君子”。

（作者單位：江西省新余市新鋼中學 ）