寧國(guó)中

【關(guān)鍵詞】 高中生；寫作心理；特點(diǎn)；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

04—0055—01

寫作呈現(xiàn)在高中學(xué)生面前的主要形式就是作文。而作文在高考中所占的比重是很大的：占了總分值的三分之一。作文在語(yǔ)文學(xué)科中的地位不容小覷！那么對(duì)于如此重要的作文，現(xiàn)代高中生的寫作心理又是怎樣的呢？就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：有許多學(xué)生是很排斥作文的。究竟是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生對(duì)作文的排斥？筆者認(rèn)為還是學(xué)生對(duì)待寫作的心理狀態(tài)，具體而言高中階段的學(xué)生具有以下寫作心理：

首先，許多學(xué)生對(duì)寫作有明顯的畏難心理。幾乎所有學(xué)生都可以在語(yǔ)文老師的引領(lǐng)下感悟語(yǔ)言文字，文學(xué)作品的美。真正體味到文學(xué)作品的手法、形象、情感以及哲思理趣等諸多美?？墒钱?dāng)我們需要他們轉(zhuǎn)換角色把自己從美的感悟者變?yōu)槊赖膭?chuàng)造者，提筆寫作文特別是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出一篇優(yōu)秀的作文時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)一籌莫展，甚至有一種強(qiáng)烈的畏難心理出現(xiàn)：針對(duì)所給的具體材料我該寫什么呢？就我大腦中所儲(chǔ)備的寫作素材我該怎么寫呢？怎樣寫才會(huì)美呢？

其次，學(xué)生普遍存在一種對(duì)寫作文的應(yīng)付心理。寫作本該是對(duì)我們的日常積累進(jìn)行自然釋放的過(guò)程，它需要將我們?nèi)粘?chǔ)備的材料進(jìn)行創(chuàng)意運(yùn)思進(jìn)而將他們靈活運(yùn)用到自己的作文中。閱讀得多了、素材積累得多了、生活感悟得多了，寫作成文就是一個(gè)水到渠成的過(guò)程?？稍谶@個(gè)文化快餐時(shí)代絕大部分學(xué)生懶于作生活有心人，使得他們成了滿目材料而腦中相對(duì)缺乏材料的學(xué)生。他們寫作動(dòng)機(jī)模糊，嫌作文費(fèi)時(shí)、麻煩，常因無(wú)話可說(shuō)或駕馭材料困難而視作文為苦差事，甚至認(rèn)為作文可以胡亂編造，或者拼湊幾段，完成了事?！笆种袩o(wú)糧，心中自慌”，在腦中空空的情況下我們還要期盼他們寫出內(nèi)容充實(shí)，材料新鮮，思想深刻的作文這無(wú)異于異想天開。“巧婦難為無(wú)米之炊”，此時(shí)的學(xué)生面對(duì)作文時(shí)應(yīng)付了事也就不足為奇了。

再次，學(xué)生對(duì)作文還有明顯的拖拉心理。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是絕大部分的理科生更喜歡做數(shù)理化題而排斥作文。特別是進(jìn)入高三階段，他們更愿意把大量時(shí)間留給數(shù)理化而不是語(yǔ)文，每位學(xué)生的時(shí)間和精力必定是有限的，在這種情況下，語(yǔ)文以及作文只能是被邊緣化，能拖則拖，能不學(xué)就不學(xué)，能不寫就不寫。

按照對(duì)世界的認(rèn)知能力以及知識(shí)水平來(lái)看，高中階段的學(xué)生應(yīng)該有了初步的文化哲思，對(duì)世界、人生有了一定的思考、理解，那么這些都可以外化為文字在他們的作文中體現(xiàn)出來(lái)的。然而當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)，老師過(guò)多強(qiáng)調(diào)寫作方法的實(shí)踐，而輕視寫作應(yīng)反映社會(huì)真實(shí)，闡發(fā)人生道理，抒發(fā)自我真情實(shí)感這些基本要義的滲透，使得高中生作文呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

一、刻板的材料運(yùn)用

老師們對(duì)學(xué)生寫作素材的積累從高一到高三是貫穿始終的。熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以通過(guò)不同的介質(zhì)接觸、積累到更多的寫作素材，但在實(shí)際運(yùn)用材料的過(guò)程中老師往往“授人以漁”，事無(wú)巨細(xì)，甚至大包大攬教會(huì)了學(xué)生固定的運(yùn)用材料的方法，表面上看受過(guò)統(tǒng)一方法教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)合理，讓閱卷老師對(duì)學(xué)生寫內(nèi)容一目了然，殊不知刻板的教條完全泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生作文就像流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品一樣缺乏新意。

二、固定的情感表達(dá)

從2001年開始高考作文基礎(chǔ)等級(jí)里就出現(xiàn)了“感情真摯”這一要求。然而老師們?cè)诜謹(jǐn)?shù)利益的驅(qū)動(dòng)下卻再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中表達(dá)情感時(shí)只能傳遞正能量、或者說(shuō)是表達(dá)偽情感，即只能表達(dá)對(duì)生活、社會(huì)、人生的熱情贊美與謳歌，所有對(duì)生命意義的疑惑，對(duì)社會(huì)陰暗面的譴責(zé)，甚至于對(duì)自我心靈的叩問(wèn)都得小心藏起。

三、單一的寫作文體

因?yàn)榻陙?lái)各個(gè)省市的高考作文均以材料作文唱主調(diào)，為了適應(yīng)快速閱卷的需求，議論文成了考生的不二之選，而我們?nèi)粘５乃袑W(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是為高考做準(zhǔn)備的，這就使得學(xué)生在老師的引導(dǎo)下日常訓(xùn)練也以議論文為主了。至于記敘文、小說(shuō)、散文等文體都不在訓(xùn)練范圍。長(zhǎng)期單一的寫作文體也讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文產(chǎn)生了厭倦感。

綜上所述，筆者認(rèn)為，當(dāng)代高中生的寫作心理以及由這些心理所衍生出的寫作特點(diǎn)都是與我們的高考密不可分的。然而毋庸置疑的是：高考只是我們?nèi)松囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)而不是終點(diǎn)，不管我們報(bào)著一種消極的心理去應(yīng)對(duì)事件本身還是應(yīng)對(duì)社會(huì)，都是不利于一個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展的。寫作，特別是高中階段的寫作 在更多的時(shí)間應(yīng)該唱響學(xué)生心曲，讓他們以我手寫我心，而不是應(yīng)付考試。

編輯：劉於誠(chéng)