花榮

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；細(xì)節(jié)；以學(xué)定教；多媒體

隨著語文課改的進(jìn)一步深入，出現(xiàn)了一批又一批語文教學(xué)能手，讓我們的語文課堂形式多樣，異彩紛呈。下面，我就我的所見、所歷、所感談?wù)務(wù)Z文課堂上應(yīng)該注意的幾個問題。

一、落實(shí)三維目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”。

三維目標(biāo)是個有機(jī)的整體，不能把它分開來。在不同的課文中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決然不能把它們分割開來。

一堂語文課想把三維目標(biāo)都“漂亮”地解決，那是有一定的困難的，如果脫離語文的具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育，這種教育必然是空洞無力的，也是低效或無效的，因此我們不能以情感教育為借口，把語文課變成政治課。反之，如果僅僅注重了語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，缺乏人文教育，那也不是一堂真正的語文課。真正的語文課是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，每堂語文課，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決不能分割開來。

個人認(rèn)為，貍橋初中孫文勝老師他們的講義稿能很好地解決三維目標(biāo)的落實(shí)，值得我們借鑒。

二、抓細(xì)節(jié)激情趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。如何激發(fā)學(xué)生？我認(rèn)為應(yīng)抓住語文課堂的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)存在于語文課堂的方方面面，它決定著一堂課的走向，直接影響著我們的教學(xué)效果。作為老師，應(yīng)適時地抓住課堂細(xì)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的情趣，便于呈現(xiàn)精彩的課堂，達(dá)到有效的教學(xué)目的。

1.適時評價，激勵學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“語文課評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善老師教學(xué)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能”。評價的方式有老師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價。學(xué)生評價方法都有一定的適應(yīng)性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒煩瑣，防止片面追求形式。

2014年12月中旬，宣州區(qū)楊和平語文名師工作室助理吳梅梅老師在文昌中心初中執(zhí)教時的情景至今歷歷在目。在這堂課上，吳老師借助于肢體語文和有聲語言適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，達(dá)到了很好的效果?！澳阕x的聲情并茂，很棒！”“你的回答太完美了！”“嗯，你的朗讀讓我陶醉了?！薄澳愕幕卮?，讓我為你驕傲！”等等。

2.設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神?！?/p>

在平常的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)性有時不高，那么教師如能適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提出開放性的問題，甚至故意設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生以自我角色去體驗(yàn)，去自行“更正”，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和情感體驗(yàn)，還能使學(xué)生的自主探究能力得到更大的提升。

上星期，我聽了我校一位七年級語文教師上魯迅的《社戲》這一節(jié)，他借助于多媒體有條不紊地進(jìn)行著，整堂課給我的感覺是教師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，缺乏活力，死氣沉沉。課后我深思著，假如我來上，我的課堂是否和他的一樣？如果一樣，我這節(jié)課白聽了。我暗下決心，一定要找一個突破口，上出不一樣的一堂課。

在上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)這篇課文，并設(shè)計了幾個問題：（1）文章寫了哪些人？這些人各有什么性格？（2）文章寫了哪些事？（3）“我”與他們的關(guān)系怎樣？上課時，一切都進(jìn)行得很有序，當(dāng)講到“我”與他們的關(guān)系時，我故意說：“作者與雙喜他們關(guān)系不太好?！卑パ?，沒想到一下子激起千層浪，班上炸開鍋了，馬上語文課代表就站起來反駁我：“老師，文中的‘我不是作者?！蔽荫R上問；“為什么？”“因?yàn)椋疚氖切≌f?！彼脑掃€沒講完，又有一位女生站了起來：“老師我認(rèn)為文中的‘我與小伙伴的關(guān)系比較好?！薄芭叮磕悄阏f說理由。”然后這位同學(xué)列舉了一系列的理由，接著又有幾位同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣，整堂課充滿了激烈的爭論聲，學(xué)生在自主探究中輕松享受著學(xué)習(xí)過程并獲得十足的成就感，使教學(xué)達(dá)到老師輕松教，學(xué)生自在學(xué)的雙贏效果。

當(dāng)然，語文課堂上的細(xì)節(jié)生成還有很多很多，這里，我僅舉此二例，以供各位同仁商榷。

三、以學(xué)定教

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！闭Z文老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能構(gòu)建高效的語文課堂。

記得陳春鵬老師在QQ中提出，作為農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生參差不齊，上起課來顧此失彼，不知如何解決。宣州區(qū)楊和平語文名師工作室主持人楊和平老師這樣回答道：“可以在一堂課內(nèi)根據(jù)學(xué)生情況解決一、兩個問題，不要多?！睂?shí)際上，這就是根據(jù)學(xué)情來制定相應(yīng)的教法。

四、合理利用多媒體教學(xué)手段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。”

現(xiàn)在很多語文老師在多媒體教學(xué)手段這方面的運(yùn)用可以說是得心應(yīng)手，課堂也成了多媒體課件制作展示的大舞臺了。這樣導(dǎo)致我們一些傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法受到冷落，有時一節(jié)課下來我們看不到語文老師的一個粉筆字。我們提倡使用多媒體教學(xué)手段，但并不摒棄那些為之有效的傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。如教師聲情并茂的朗誦，簡潔而雋秀的板書都是教師人格魅力的展示。大家一定還記得吳梅梅老師在文昌中心初中的那節(jié)課吧，吳老師聲情并茂的朗誦讓學(xué)生置身于文本之中，猶如身臨其境，獲得很好的教學(xué)效果。貍橋初中的管勇老師在上《三峽》時的板書很富有創(chuàng)意，形象、直觀，使人一目了然。

對于語文教學(xué)來說，多媒體在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能相比，它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，它所提供的直觀畫面也會嚴(yán)重束縛學(xué)生的想象力，與語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)背道而馳。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。多媒體的圖像展示不能替代學(xué)生的想象，因此語文課堂上，不管你借助何種直觀形象的教學(xué)手段，最終都必須落實(shí)到課文的語言文字上去。

教，本無定法。我們只要是用教材去教學(xué)生，而不是純粹地去教教材，那么我們的語文課堂，老師、學(xué)生都會有“一課一得”的收獲，那就夠了。

參考文獻(xiàn)：

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：安徽省宣城市文昌中心初中）