李華晶　陳建成　許小艷　趙貞??

摘要：文章以創(chuàng)業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的融合為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，分析了高校綠色創(chuàng)業(yè)教育基本特征，并通過整合蒂蒙斯模型和三重底線原則，剖析了不同主題綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要點，最后從研究、實踐和育人層面提出了發(fā)展方向，為綠色創(chuàng)業(yè)教育思路和實施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：綠色創(chuàng)業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；蒂蒙斯模型；三重底線

DOI：1013939/jcnkizgsc201652071

一、問題的提出

綠色創(chuàng)業(yè)源于市場失靈，表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、評估和開發(fā)那些存在于破壞環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)機會的過程，這些機會通過創(chuàng)業(yè)者的開發(fā)和創(chuàng)造，將未來的產(chǎn)品和服務(wù)變?yōu)楝F(xiàn)實，帶來了環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會共贏的結(jié)果。綠色創(chuàng)業(yè)教育，是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律和原理，通過教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)精神和能力為主要目標(biāo)的教育理論和方法。從更廣義上看，是在環(huán)境約束條件下，培養(yǎng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的、具有綠色創(chuàng)業(yè)視野和素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，進(jìn)而提高整個經(jīng)濟(jì)社會的綠色發(fā)展水平，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的同時，提高生態(tài)和社會福祉。因此，在當(dāng)前綠色創(chuàng)業(yè)活動日趨活躍的背景下，把對綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的討論，延伸到綠色創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑，有助于從理論和現(xiàn)實兩個層面回答綠色創(chuàng)業(yè)教育如何更好地貢獻(xiàn)于可持續(xù)發(fā)展。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

伴隨綠色創(chuàng)業(yè)實踐活動的興起，創(chuàng)業(yè)教育也開始逐漸顯現(xiàn)綠色化趨勢。通過對這種新型教育理念和模式的探究，國內(nèi)外研究已經(jīng)開始把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從經(jīng)濟(jì)訴求延伸到了對可持續(xù)發(fā)展的綠色訴求，力圖通過綠色化的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生形成兼具經(jīng)濟(jì)、生態(tài)以及社會等多重價值的創(chuàng)業(yè)意識和能力，催生更多的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)組織成為解決環(huán)境和社會問題的新興力量，且能夠不斷壯大。歐美一些高校開始探索設(shè)立綠色創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和培訓(xùn)，嘗試構(gòu)建一套兼顧生態(tài)、社會和經(jīng)濟(jì)三重底線的綠色創(chuàng)業(yè)教育體系。例如，美國杜克大學(xué)著眼于解決那些自由市場體系和政府沒有解決的社會問題，構(gòu)建具有社會導(dǎo)向、生態(tài)導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)課程，通過創(chuàng)意、能力、資源和社會配置能力提升來培養(yǎng)社會企業(yè)家或生態(tài)創(chuàng)業(yè)者，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對社會綠色轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)。

目前，高校綠色創(chuàng)業(yè)教育探索，表現(xiàn)在兩種不同的教育導(dǎo)向：其一，認(rèn)知導(dǎo)向，關(guān)注的是綠色創(chuàng)業(yè)機會的識別，旨在通過教育過程讓學(xué)生認(rèn)識綠色創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、了解綠色創(chuàng)業(yè)的一般過程并掌握較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識。其二，行為導(dǎo)向，關(guān)注的是綠色創(chuàng)業(yè)機會的利用，即強調(diào)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育掌握能夠?qū)⒕G色創(chuàng)業(yè)機會付諸行動的現(xiàn)實技能，注重解決創(chuàng)業(yè)中遇到的具體問題，旨培養(yǎng)學(xué)生成為能夠開拓新事業(yè)的真正創(chuàng)業(yè)者。研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的基本問題是如何與學(xué)生學(xué)習(xí)的“求知”和“踐行”需求有效契合，在創(chuàng)業(yè)教育資源有限、學(xué)生需求又呈現(xiàn)個性化的現(xiàn)實條件下，高校在開展綠色創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知行需求的不同開展針對性的創(chuàng)業(yè)教育，從而最大化地利用教育資源并實現(xiàn)教育效果。

三、綠色創(chuàng)業(yè)教育基本特征

一方面，綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑具有多元化導(dǎo)向?；谡J(rèn)知和行為導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑，可以分為四種典型類型：一是以認(rèn)知導(dǎo)向為先，面向全員的、以系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識傳授為先導(dǎo)的教育方式，教育對象可能對綠色創(chuàng)業(yè)理論和實踐問題的認(rèn)識還比較模糊，因此，這種方式追求的是認(rèn)知先導(dǎo)下的教育效果；二是認(rèn)知效果主導(dǎo)下，關(guān)注向教育對象提供了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和智力支持，即從更為具體的層面關(guān)注創(chuàng)業(yè)理論，同時輔以對實踐運用的關(guān)注；三是以行為導(dǎo)向為主、認(rèn)知導(dǎo)向為輔，面向的教育對象通常是那些具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，雖然也輔以創(chuàng)業(yè)知識的教學(xué)，但教育重心在于培養(yǎng)學(xué)生實際的創(chuàng)業(yè)技能，圍繞具體的創(chuàng)業(yè)項目開展有針對性的創(chuàng)業(yè)技能教育；四是將認(rèn)知和行為導(dǎo)向進(jìn)行了融合，讓學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的同時完全投入在真實的創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中，從創(chuàng)意的選擇、團(tuán)隊的組建、新企業(yè)的創(chuàng)立到獲取風(fēng)險投資，學(xué)生通過親身實踐既能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題，更可以掌握了這類創(chuàng)業(yè)活動所需要的獨特技能。

另一方面，綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇和優(yōu)化具有情境依賴性。具體而言，情境嵌入下的綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇機制不同。不同屬性特征的高校綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇，會在教育內(nèi)容、組織機構(gòu)、實施過程、考核評價等各方面存在差異，從而表現(xiàn)為不同類型路徑方向。為此，需要基于具體高校的情境進(jìn)行針對性選擇和有機配合，為此可以從動態(tài)視角提煉出基于認(rèn)知和行為導(dǎo)向融合的綠色創(chuàng)業(yè)教育整合路徑。同時，綠色創(chuàng)業(yè)教育路徑優(yōu)化的方案具有三個情境化視角：一是多層嵌套視角，著眼綠色創(chuàng)業(yè)教育雙方的雙向關(guān)系，提煉充分實現(xiàn)微觀主體和宏觀環(huán)境之間跨界互動的優(yōu)化路徑。二是自組織視角，解決綠色創(chuàng)業(yè)教育手段和目標(biāo)的因果關(guān)系，提煉能夠靈活應(yīng)對變化并形成積極反饋機制的優(yōu)化路徑。三是“惰性”克服的視角，著重教育環(huán)節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系，提煉從問題路徑轉(zhuǎn)變?yōu)橛行窂剿钑r間最小化的解決方案。

四、綠色創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要點

“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯提煉出的創(chuàng)業(yè)要素模型，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容概括為機會、資源和團(tuán)隊三要素的匹配和平衡過程，其中，機會是指創(chuàng)業(yè)機會或者說是未被發(fā)現(xiàn)或未經(jīng)開發(fā)的市場需求及其結(jié)構(gòu)和規(guī)模；資源是指創(chuàng)業(yè)所需的資源，或者更確切地說是指有效動員和合理配置資源來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；這里的團(tuán)隊就是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。蒂蒙斯認(rèn)為這三個要素是任何創(chuàng)業(yè)活動都不可或缺的，而且要素之間沒有好壞之分，重要的是匹配和平衡。而且，這三個要素具有動態(tài)特征，隨著創(chuàng)業(yè)過程的進(jìn)行，重點要素也會相應(yīng)地發(fā)生變化。通過對綠色創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢的梳理不難發(fā)現(xiàn)，這些研究的共同之處是，都以創(chuàng)業(yè)為研究基底，不同之處則在于對可持續(xù)發(fā)展三重底線（Triple Bottom Line，TBL）響應(yīng)程度的強弱，其中，經(jīng)濟(jì)底線需要組織滿足提高利潤和投資分紅等傳統(tǒng)的商業(yè)責(zé)任，環(huán)境底線是針對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任，社會責(zé)任則是對于社會其他利益相關(guān)方的責(zé)任。依據(jù)TBL原則，可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的綠色化趨勢，實質(zhì)是基于經(jīng)濟(jì)底線的商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，向社會底線和環(huán)境底線的延展，從而在已有商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，形成了社會創(chuàng)業(yè)教育和生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育等新趨向。

為此，結(jié)合創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域經(jīng)典的蒂蒙斯三要素模型，對這些主題創(chuàng)業(yè)教育的代表性研究觀點進(jìn)行比較，可以看出不同主題綠色創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系以及各自研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體如下表所示。

五、結(jié)語

根據(jù)高校綠色創(chuàng)業(yè)教育的基本特征和內(nèi)容要點，可以看出案例在課程建設(shè)當(dāng)中的重要性。為此，綠色創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)圍繞綠色經(jīng)濟(jì)與管理的相關(guān)職能和主題，選取創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、政策、戰(zhàn)略、營銷和產(chǎn)業(yè)等，開展具有綠色屬性特征的典型案例教學(xué)，一是有助于指導(dǎo)學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)實踐，在國家綠色發(fā)展背景下，總結(jié)綠色創(chuàng)業(yè)的實踐規(guī)律和典型案例，催生更多的學(xué)生投身綠色經(jīng)濟(jì)與管理實踐，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。二是有助于指導(dǎo)綠色創(chuàng)業(yè)環(huán)境的健全，挖掘多層面綠色經(jīng)濟(jì)與管理的機制，通過案例研究的規(guī)范框架，提煉出綠色宏觀系統(tǒng)與適應(yīng)性主體之間的創(chuàng)業(yè)作用規(guī)律，提高相關(guān)政策制定的科學(xué)性與有效性。三是有助于指導(dǎo)管理教育的拓展，立足中國實踐背景的案例課程，積累典型案例和代表性數(shù)據(jù)，不僅可以促進(jìn)綠色理念在管理教育領(lǐng)域的推廣，還有助于提升學(xué)生的綠色經(jīng)濟(jì)與管理技能，形成完善的綠色教育體系，推動管理教育的改革發(fā)展。

綠色創(chuàng)業(yè)教育需要從大學(xué)生認(rèn)知和行為兩個基本教育導(dǎo)向著眼，把綠色創(chuàng)業(yè)視為一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)，探索將各類綠色創(chuàng)業(yè)課程連接成一個統(tǒng)一整體，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，可以從三個層面切入：首先，著眼宏觀層面，從綠色行政視角切入，關(guān)注綠色經(jīng)濟(jì)與管理政策的制定和實施案例，服務(wù)綠色產(chǎn)業(yè)和區(qū)域綠色經(jīng)濟(jì)增長的具體需要。其次，著眼于組織層面，基于營利性組織和非營利性組織，從綠色管理視角切入，開展創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、戰(zhàn)略、營銷、人力資源等具體職能導(dǎo)向的系統(tǒng)化案例研究，服務(wù)企業(yè)等組織機構(gòu)和部門的管理。最后，著眼于個體層面，挖掘管理者行為的規(guī)律，從倫理、社會責(zé)任等視角，開展典型案例訪談和剖析，同時兼顧與心理學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科的交叉，服務(wù)個體管理者的成長。

綜上可見，綠色創(chuàng)業(yè)教育兼顧學(xué)科交叉和理論創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)服務(wù)實踐、引領(lǐng)實踐的多重目標(biāo)，通過努力激發(fā)和鼓勵學(xué)生的綠色發(fā)展思維和行動，更好提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的教學(xué)效果。特別是要立足中國高校實際，基于學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和特色，在豐富教學(xué)素材的同時，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)教育工作者結(jié)合教育對象的特點，開展教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，取得符合社會實際需求的綠色創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。

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（編輯：韋京）