項 偉，楊宏林

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 紡織工程學院，浙江 紹興 312000)

基于“淘寶式”數(shù)字課程的建設(shè)與應(yīng)用
——以“染色技術(shù)”課程為例

項 偉，楊宏林

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 紡織工程學院，浙江 紹興 312000)

基于“淘寶式”數(shù)字課程的建設(shè)與應(yīng)用，是以數(shù)字教學互動平臺為載體，以學生為中心，以有效提高教學質(zhì)量為落腳點，創(chuàng)新“線上線下雙線融合”的教學模式。以“染色技術(shù)”課程為例，課程拓展導向性、自主性選修模塊，延伸“一對多與多對一相結(jié)合”的學習服務(wù)，形成廣泛的學生參與，實現(xiàn)移動學習，提供“碎片化”的課程學習，取得了較好的教學效果。

染色技術(shù)；數(shù)字課程；淘寶式；教學模式

一、 傳統(tǒng)的高職課堂教學存在的問題

傳統(tǒng)的高職課堂教學模式以教師為主體，教師在有限的時間內(nèi)通過PPT課件或板書向?qū)W生傳授知識。一方面，學生幾乎處于完全被動接受的狀態(tài)，很難發(fā)揮自己的主觀能動性；另一方面，大量的知識內(nèi)容使學生在課堂上難以消化，而課后又缺乏復習與預習的動力，學生的主體性被忽略[1]。當前，企業(yè)在人才需求方面遇到了不少矛盾或?qū)擂危髽I(yè)迫切需要的技能應(yīng)用型人才與高職院校培養(yǎng)的學生并不能完全匹配，主要原因在于高職院校對學生的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的能力教育，學生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)工作崗位，需要企業(yè)進行再教育和培訓[2-3]。因此，傳統(tǒng)的高職課堂教學模式和教學方法不能適應(yīng)社會的發(fā)展與需求，必須進行改革，將對學生能力的培養(yǎng)融入整個教學過程，形成新的教學模式和方法，以適應(yīng)新形勢下高職教育的發(fā)展，滿足企業(yè)崗位群的人才需要[3]。

目前，高職學生的課程學習一般按照教師事先設(shè)計好的教學內(nèi)容和步驟被動地進行,他們對課程沒有一個全面的認識, 不知道應(yīng)該掌握哪些知識及技能。學生的學習積極性不高, 很少有課前預習的習慣。此外，針對課程的實驗環(huán)節(jié)，效果也不理想，實驗開始前教師必須花較多的時間進行填鴨式的講解。在整個學習過程中都是教師在準備和設(shè)計，然后要求學生根據(jù)操作步驟按部就班地做實驗。學生即使做完了實驗也不知其然，更不知其所以然，根本達不到實驗的要求和目的。 學生缺乏學習的積極性, 其自主創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)和提高[4]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生對電腦、手機等電子設(shè)備情有獨鐘，APP、微信、QQ已成為他們生活交往的必需，甚至有人將現(xiàn)在的大學生稱為“寄托于互聯(lián)網(wǎng)的一代人”，把大學課堂戲稱為“滑時代”的課堂。因此，將互聯(lián)網(wǎng)與課程教學有機結(jié)合，提高學生學習的自主性和參與性，有針對性地培養(yǎng)學生“首崗能勝任，轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)，發(fā)展有后勁”的專業(yè)能力和技能，是有效提高教學效果的努力方向。

二、 基于“淘寶式”數(shù)字課程的教學理念

所謂“淘寶式”數(shù)字課程，即基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和深入應(yīng)用，根據(jù)學生的不同學習需求和個性發(fā)展需要，由教師或聯(lián)合學生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程模塊組合，學生在掌握基本知識的前提下，可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、潛能和個性發(fā)展的需要，自主選修相關(guān)教學模塊，在相應(yīng)“客服”的引導下完成學習并獲得相應(yīng)分值的課程體系。

以我校(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院)開設(shè)的“染色技術(shù)”課程為例，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極探索基于“淘寶式”數(shù)字課程的建設(shè)與應(yīng)用研究，創(chuàng)新“線上線下雙線融合”的教學模式，拓展導向性、自主性選修模塊，延伸“一對多與多對一相結(jié)合”的學習服務(wù)，形成廣泛的學生參與，實現(xiàn)移動學習，提供“碎片化”的課程學習。在保持教師教學過程中主導性地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮學生的主體性作用。

基于“淘寶式”數(shù)字課程的教學，其核心理念在于體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維的價值，即服務(wù)、創(chuàng)造、開放和平等。

三、 基于“淘寶式”數(shù)字課程的教學模式

基于“淘寶式”數(shù)字課程的“染色技術(shù)”課程教學以“開元數(shù)字”和“超星在線”為平臺，采用“線上線下雙線融合”的教學模式，如圖所示1。

圖1 “染色技術(shù)”“淘寶式”數(shù)字課程的教學模式

“線上”主要是指數(shù)字教學平臺和在線課堂，以課后或課外學習為主。學生可通過預習、作業(yè)、自主選修和討論交流等獲得相應(yīng)的學習分值，同時學生也可以對教學內(nèi)容和教師進行評價。

“線下”主要以課堂教學為主，同時輔以手機移動終端APP等工具，通過在線點名、提問、搶答和即時作業(yè)等方式，完成基礎(chǔ)知識及基本技能的學習。

學生在“線上”和“線下”的一言一行、一舉一動都會被系統(tǒng)自動記錄、分析、統(tǒng)計，并生成平時成績。在教學過程中，“線上”“線下”并沒有絕對的界限，因此，能夠客觀反映學生的學習過程、學習質(zhì)量、學習態(tài)度，了解教師的教學水平和教學質(zhì)量，最終形成一個循環(huán)的反饋回路。

四、 基于“淘寶式”數(shù)字課程的設(shè)計

基于“淘寶式”數(shù)字課程的教學理念是服務(wù)、創(chuàng)造、開放和平等。這就要求在課程設(shè)計時遵循“以學生學習為中心，以學習效果為中心，以學生發(fā)展為中心”的原則。

以“染色技術(shù)”課程為例，構(gòu)建“淘寶式”數(shù)字課程，具體設(shè)計如圖2所示。

圖2 “染色技術(shù)”“淘寶式”數(shù)字課程的設(shè)計

數(shù)字課程的設(shè)計以提供“碎片化”微課堂為主，主要由必修模塊(基礎(chǔ)知識與技能)和選修模塊(具有一定導向性和自主性)構(gòu)成。每一個模塊含有若干“產(chǎn)品”，學生可以像淘寶購物一樣選擇自己感興趣的教學模塊或“產(chǎn)品”進行學習和測試，并獲得相應(yīng)的分值。

此外，每一個教學模塊有一位指導教師擔任“客服”工作，對學生的學習進行指導和答疑，因而將產(chǎn)生一位“客服”服務(wù)多名學生和一名學生享受多位“客服”服務(wù)的“一對多與多對一相結(jié)合”學習服務(wù)。

五、 “淘寶式”數(shù)字課程的建設(shè)

通常一個完整的數(shù)字課程系統(tǒng)至少需要包括教學資源開發(fā)系統(tǒng)、教學系統(tǒng)、師生交流與互動系統(tǒng)、題庫與考試系統(tǒng)、教學管理與教學評價系統(tǒng)五大系統(tǒng)。基于“淘寶式”數(shù)字課程的建設(shè)，重點是對教學資源、師生交流與互動以及“淘寶式”課程學習過程教學評價等內(nèi)容進行開發(fā)與建設(shè)。

1． 教學資源的建設(shè)

在教學系統(tǒng)中，教師可將教學資源包括課程設(shè)計、PPT、視頻、案例等與課程教學相關(guān)的資料建成數(shù)字課程。充足、豐富、有效的教學資源是“淘寶式”數(shù)字課程的基礎(chǔ)，也是整個課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。教師需要在對課程內(nèi)容及體系高度熟知的前提下，根據(jù)“必需、夠用”原則對教學資源進行整合和分類， 篩選出必修與選修模塊。學生可以按照自己的時間、興趣愛好進行隨時隨地的學習。同時，教師需要掌握最新技術(shù)的發(fā)展及相關(guān)資訊，對教學資源進行及時補充和更新，使學生對知識的渴求不僅僅局限于“吃得飽”，還要兼顧“吃得好”，積極拓展導向性、自主性選修模塊。

2． 師生交流與互動系統(tǒng)的建設(shè)

在傳統(tǒng)的高職教學模式下，師生就課程內(nèi)容的交流往往局限于課堂上，課后很少進行交流與互動。 而現(xiàn)在高職院校一個班的學生普遍在四五十人，即使學生很樂于互動，授課教師也會顯得心有余而力不足，久而久之師生之間的交流與互動就更少了。 “淘寶式”數(shù)字課程以“開元數(shù)字”教學平臺為媒介，利用其“學圈”功能，可以具備與微信一樣的即時通信交流環(huán)境。同時，為了提高交流效果與效率，創(chuàng)新地引入類似淘寶客服的服務(wù)形式，邀請課程教學團隊的多位教師參與進來，分別擔任不同知識內(nèi)容的“客服”工作。學生可以就自己感興趣的知識模塊或知識點與相關(guān)“客服”進行交流與互動，發(fā)展更為融洽的師生關(guān)系。

3． 教學評價系統(tǒng)的建設(shè)

為了鼓勵和引導學生積極參與相關(guān)知識點的學習，必須對學習內(nèi)容和學習效果進行評價。評價內(nèi)容主要包括三方面：一是自主學習的評價，系統(tǒng)針對學生的學習情況(包括必修模塊和選修模塊)進行自動記錄并給予一定分值或經(jīng)驗值，也就是對學生是否學習進行評價；二是對其學習效果進行評價，學生在學完每一知識點后會有相關(guān)的測試題，完成測試后會得到相應(yīng)分值；三是“客服”指導教師根據(jù)交流互動情況給予的評價。

4． 應(yīng)用舉例

以我?！叭旧夹g(shù)”課程中“活性染料染色”教學任務(wù)為例，其建設(shè)構(gòu)架如表1所示。

表1 “染色技術(shù)”“淘寶式”數(shù)字課程教學任務(wù)的建設(shè)構(gòu)架

相關(guān)知識點在數(shù)字教學平臺上以PPT、視頻或網(wǎng)址鏈接的形式展示。學生要想獲得一定的分值，需要在課前對必修模塊的相關(guān)知識點進行下載或在線學習，然后在課堂上進行隨堂測試以檢查預習效果；課后學生可按照要求就自己感興趣的選修模塊知識點進行選修，并獲得相應(yīng)分值。在學生學習的整個過程中，相關(guān)知識點都有對應(yīng)的指導教師擔任“客服”工作，進行交流互動，并對互動情況作出相應(yīng)的評價。

六、 結(jié)語

基于“淘寶式”數(shù)字課程的建設(shè)與應(yīng)用，較好地解決了學生面對專業(yè)課程尤其是理論主導型課程時的被動性與依賴性，激發(fā)了學生學習的主動性和自覺性?！叭旧夹g(shù)”“淘寶式”數(shù)字課程經(jīng)過三年的建設(shè)，課程內(nèi)容豐富，能夠滿足學生不同層次的需求；學生的學習主動性、積極性明顯改善，綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力顯著提高；學生對課程學習的滿意度較高，綜合評教分數(shù)達90分以上。

[1] 項偉. 基于情景式專業(yè)實訓教學的人才培養(yǎng)模式探討：以染整技術(shù)專業(yè)綜合實訓為例[J].紡織服裝教育，2013，28(5)：370-374.

[2] 鞏汝訓，張樹禮，江紅英. 基于校企融合視閾下的高職校園文化建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(4)：93-96.

[3] 方遒，余成發(fā).情境式教學在高職教育中的應(yīng)用與實踐[J].印刷雜志，2011(1)：66-68.

[4] 王春臺，劉新瓊，龔漢雨，等. 現(xiàn)代遺傳學實驗的“模塊化超市”教學模式初探[J].實驗技術(shù)與管理，2009,26(7)：15-18.

(責任編輯：姚時斌)

2016年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題(JB106)；浙江省教育科學規(guī)劃2017年度研究課題(2017SCG263)；2014年紹興市高等教育課堂教學改革項目；浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2016年課程考核改革研究項目

項 偉(1979—)，女，安徽合肥人，副教授，博士，研究方向為染整技術(shù)。E-mail：allice-xw@163.com

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