王 可，馬 倩

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐
——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 可，馬 倩

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

分析高職院校構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的重要性和緊迫性，以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為例，探討高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)模式。

高職院校；信息技術(shù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，在教育管理、教育教學(xué)和教育科研等領(lǐng)域全面運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于促進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，推動教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，基于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念，以校企合作、工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校的任務(wù)。但目前由于種種因素，高職院校與企業(yè)合作的深度和廣度還不夠，尤其是在課程教學(xué)的實(shí)施方面。一方面，企業(yè)兼職教師到校任課的時間往往難以保證，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)；另一方面，企業(yè)職工又難以抽出時間到學(xué)校接受繼續(xù)教育，往往在工作幾年后就因為知識的匱乏進(jìn)入職業(yè)發(fā)展瓶頸期。在此背景下，基于校企合作和信息技術(shù)，建設(shè)可供在校學(xué)生和企業(yè)職工隨時隨地學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺顯得極為迫切。本文以我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為例，探索高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)模式。

一、 我國數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，出現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)為載體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，隨后世界各國建立了各具特色的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。如美國IBM公司的Lotus遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺Learning Space、加拿大British Columbia大學(xué)為高校開發(fā)的異步課程傳遞及管理系統(tǒng)WebCT(Web Course Tools)、美國Black Board公司開發(fā)的Blackboard教學(xué)管理和移動學(xué)習(xí)平臺、美國Sum Total Systems公司開發(fā)的多媒體創(chuàng)作工具Toolbook Instructor等。我國《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號文件)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》都指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享。目前，我國的自主學(xué)習(xí)平臺有電大在線學(xué)習(xí)平臺、安博(AMBO)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺、國家精品課程網(wǎng)、中國數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺等，但是這些學(xué)習(xí)平臺大多是按照普通教育的要求設(shè)計開發(fā)的，與高職教育缺乏有效的融合[1-5]。

二、 我校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計，2016年我國共有高校2 552所，其中高職院校1 336所，高職教育已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”[6]?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)和《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)中明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育必須遵循“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的原則，采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在課程設(shè)置中，認(rèn)識實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要占到總課時數(shù)的一半以上，學(xué)生在畢業(yè)前要集中安排半年時間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?；谝陨弦蛩?，我校教務(wù)處、信息技術(shù)中心與江蘇金智教育信息股份有限公司聯(lián)合共建了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識、開展虛擬實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行師生交流和頂崗實(shí)習(xí)管理的目的。平臺的組成如圖1所示。

圖1 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的組成

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)訓(xùn)的平臺，平臺的用戶是教師和學(xué)生。教師可以在平臺上設(shè)置課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置作業(yè)、安排測驗和考試；學(xué)生經(jīng)過申請并獲得同意后學(xué)習(xí)該課程，可以瀏覽課程內(nèi)容，并在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)，進(jìn)行自測或考試。此外，學(xué)習(xí)平臺還建有課程論壇，便于學(xué)生和教師交流互動；學(xué)生學(xué)習(xí)后可以反饋課程評價意見，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價[7-8]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能框架如圖2所示，圖3為我?！皺C(jī)織物設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺界面。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能框架

圖3 “機(jī)織物設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺界面

2. 網(wǎng)絡(luò)課程展示平臺

一般我國的網(wǎng)絡(luò)課程展示平臺按照國家、省和校級精品課程進(jìn)行展示，這導(dǎo)致各門課程之間的相關(guān)性很小，學(xué)生難以找到同一專業(yè)的相關(guān)課程[9]。而我校的網(wǎng)絡(luò)課程展示平臺，除了能夠提供課程的最新動態(tài)、教學(xué)隊伍、教學(xué)成果、課程特色，以及教學(xué)方法與手段等課程相關(guān)信息外，還能夠按照行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，充分融合相關(guān)專業(yè)形成的專業(yè)集合(專業(yè)群)進(jìn)行展示。如我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)開發(fā)了包括“紡織材料檢測”“紡織電工電子”“機(jī)織工藝設(shè)計與質(zhì)量控制”“機(jī)織物設(shè)計”“新型機(jī)織產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計”“新型紗線產(chǎn)品開發(fā)與工藝設(shè)計”“紡紗設(shè)備維護(hù)技術(shù)”“紡織英語”“紡織企業(yè)管理”等10余門紡織專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺課程，并在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上展示，方便在校學(xué)生和企業(yè)員工自主學(xué)習(xí)。

3. 共享型專業(yè)資源庫

共享型專業(yè)資源庫主要面向教師、在校學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者、企業(yè)員工四大用戶。專兼職教師在教學(xué)和生產(chǎn)過程中形成和收集的專業(yè)資源經(jīng)過數(shù)字化加工與整合，上傳至共享型專業(yè)資源庫，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)用戶共建與共享[10-12]。我校共享型專業(yè)資源庫有系統(tǒng)設(shè)置、專業(yè)庫管理、子庫管理、資源上傳、資源共享審核、資源檢索、資源點(diǎn)播、資源評論等多個模塊， 同時具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能， 以滿足高職院校對資源管理的需求。共享型專業(yè)資源庫的功能框架如圖4所示，圖5為以“紡織”為主題詞檢索的專業(yè)資源界面。

圖4 共享型專業(yè)資源庫的功能框架

圖5 以“紡織”為主題詞檢索的專業(yè)資源界面

4. 頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)

頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)工作的重要組成部分，是高職教育區(qū)別于本科教育的特色實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，一方面檢驗在校所學(xué)知識和技能的掌握情況，并將其運(yùn)用到實(shí)際工作之中；另一方面通過崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)新知識和應(yīng)崗能力，積累專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的差距，使學(xué)生具備專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)、知識和能力，確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。為保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，各高職院校都制訂了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，但由于經(jīng)費(fèi)和管理人員限制，且有些實(shí)習(xí)單位離學(xué)校較遠(yuǎn)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理一般采取學(xué)校指導(dǎo)教師隨機(jī)下企業(yè)檢查的方法，管理難度大且效果不佳。為此，在高職高專數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)班主任、校內(nèi)外指導(dǎo)教師和家長對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全流程信息化管理[13]。我校頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的功能模塊如圖6所示。

圖6 頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的功能模塊

三、 數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的注意事項

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是一項長期、艱巨和復(fù)雜的系統(tǒng)工程。通過幾年的探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)必須注意以下幾個方面。

1. 平臺建設(shè)要體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)

高職院校的教學(xué)模式具有鮮明的特色，如做中學(xué)、做中教、理實(shí)一體、項目化教學(xué)等，因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)要體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅要能實(shí)現(xiàn)理論知識的學(xué)習(xí)，還要滿足虛擬實(shí)訓(xùn)的要求；共享型資源庫按照專業(yè)建設(shè)，面向教師、在校學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者、企業(yè)員工四大用戶開放，實(shí)現(xiàn)校政行企共建；頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)面向?qū)W生、班主任、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、家長四大用戶開放，實(shí)現(xiàn)“校企家”三方全流程信息化管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，以保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2. 平臺內(nèi)容要不斷完善和持續(xù)更新

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺要實(shí)現(xiàn)校校、校企、校政、校行共建共享，一方面內(nèi)容要不斷完善并持續(xù)更新，另一方面目前慕課、微課、微信課程等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺迅速興起，高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺必須基于這些理念，不斷持續(xù)更新發(fā)展，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新要求。

3. 加強(qiáng)對師生的培訓(xùn)工作

教師是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開發(fā)、建設(shè)的主體，學(xué)生是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺使用的主體。因此，高職院校必須編制數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺教師和學(xué)生用戶手冊，加強(qiáng)對師生使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)工作，為數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和使用提供人力資源保證，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺更有效地服務(wù)于高職教育。

四、 我校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的成效

近年來，我校通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)有效地推動了高職高專教學(xué)工作。以現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例，“機(jī)織物設(shè)計”“紡織材料檢測”等課程多次在國家級和省級信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂教學(xué)、信息化教學(xué)大賽中獲獎；基于慕課理念構(gòu)建的“紡織品電子商務(wù)”網(wǎng)絡(luò)課程平臺及其應(yīng)用實(shí)踐、基于仿真實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)細(xì)紗機(jī)智能化改造及其應(yīng)用實(shí)踐、信息化技術(shù)在“機(jī)織物設(shè)計”課程中的應(yīng)用與教學(xué)改革實(shí)踐等多個項目分別獲得“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織職業(yè)教育教學(xué)成果一、二、三等獎；在全國大學(xué)生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽、全國紡織服裝類職業(yè)院校學(xué)生紡織面料設(shè)計技能大賽和全國職業(yè)院校紡織面料檢測學(xué)生技能大賽中，我校多次以總分第一的成績蟬聯(lián)團(tuán)體一等獎；一批學(xué)生獲得國家職業(yè)資格二級技師證書，并被授予“全國紡織學(xué)院學(xué)生職業(yè)技能標(biāo)兵”稱號；我校校長被授予“全國紡織服裝行業(yè)職業(yè)教育優(yōu)秀校長”稱號，多位教師被授予“全國紡織服裝行業(yè)職業(yè)教育先進(jìn)工作者”稱號，紡織服裝學(xué)院被授予“全國紡織服裝教育先進(jìn)集體”稱號。

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(責(zé)任編輯：吳文英)

2016 年度全國紡織服裝信息化教學(xué)研究課題(ZWH-16031，ZWH-16033)；“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目(33)；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題(D/2015/03/018)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目(PPZY2015C254)

王 可(1985—)，男，山東濰坊人，講師，碩士，研究方向為現(xiàn)代紡織技術(shù)。E-mail:ycfywk@126.com

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2095-3860(2017)01-0038-04