摘 要：課程作為老年教育發(fā)展的重要支撐，不斷受到老年教育的重視。美國老年教育學(xué)之父麥克拉斯基（McClusky）的需求幅度理論（Demand Range Theory），為老年教育課程建設(shè)搭建了科學(xué)的框架。以該理論為框架，檢視我國老年教育課程體系建設(shè)存在的問題和面臨的困境，進(jìn)一步提出老年教育課程體系構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：老年教育；課程；需求幅度理論

作者簡介：潘冬艷（1975-），女，浙江寧波人，寧波市社區(qū)教育科研處，研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育、成人教育。

基金項(xiàng)目：浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“利益相關(guān)者參與邏輯下浙江省高校繼續(xù)教育治理機(jī)制研究”（編號(hào)：17NDJC122YB），主持人：孫立新。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）06-0073-05

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年底我國60歲以上老年人口已經(jīng)達(dá)到2.22億，占總?cè)丝诘?6.1%，根據(jù)聯(lián)合國人口老齡化標(biāo)準(zhǔn)，我國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)。預(yù)計(jì)2020年老年人口將達(dá)到2.43億，未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴(yán)峻，“未富先老”的特征日益凸顯[1]。老齡化與老年人相關(guān)議題將成為我國未來社會(huì)發(fā)展中重要的社會(huì)議題。世界衛(wèi)生組織（WHO）在2002年提出了“活躍老化”的政策目標(biāo)，旨在延長老年人的壽命、提升老年人的生活質(zhì)量與生活滿意度和幸福感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與超越自我，這也是需求幅度理論（Theory of Demand Range）的核心價(jià)值目標(biāo)。課程作為老年教育發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐，在老年教育發(fā)展中扮演中舉足輕重的地位，在老年教育課程構(gòu)架中，需求幅度理論受到了發(fā)達(dá)國家的廣泛應(yīng)用。在發(fā)達(dá)國家，以需求幅度理論為基礎(chǔ)而規(guī)劃的老年教育課程，往往被視為老年人實(shí)現(xiàn)活躍老化、自我超越的最佳途徑?；诖耍P者以需求幅度理論為框架，以國家開放大學(xué)老年開放大學(xué)（以下簡稱為國開老年開放大學(xué)）課程為例來檢視我國老年教育課程的設(shè)置以及存在的困境，并在此基礎(chǔ)上提出我國老年教育課程體系構(gòu)建的策略。

一、需求幅度理論的提出與發(fā)展

美國老年教育學(xué)之父、密歇根大學(xué)（University of Michigan）榮譽(yù)教授麥克拉斯基（McClusky）在1971年白宮老年會(huì)議中論述老年教育的意義與目標(biāo)時(shí)，提出需求幅度理論（Theory of Demand Range）。該理論指出老年教育課程應(yīng)該滿足老人五個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求，涵蓋了應(yīng)付型需求、表達(dá)型需求、貢獻(xiàn)型需求、影響型需求與自我超越型需求。具體而言包括以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)付型需求（coping needs）。應(yīng)付型需求是指能夠滿足個(gè)體在日常生活應(yīng)對基本的生活環(huán)境的需求，是個(gè)體需求中最基本的需求，內(nèi)容主要包括生理、社會(huì)互動(dòng)以及日常生活所必需的技能等。需求幅度理論認(rèn)為，只有一個(gè)人的應(yīng)付型的需求得到滿足，才能夠促使個(gè)人為了追求更高層次的需求而不斷參與學(xué)習(xí)。

2.表現(xiàn)型需求（expressive needs）。所謂表現(xiàn)型需求是指個(gè)體滿足自己的興趣愛好、為了從活動(dòng)中獲得內(nèi)在滿足感的需求。麥克拉斯基（McClusky）認(rèn)為，老年教育的課程應(yīng)該讓表現(xiàn)型需求越少受到限制越好。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量擴(kuò)大表現(xiàn)型需求課程在課程體系中的比例。

3.服務(wù)型需求（contributive needs）。麥克拉斯基（McClusky）認(rèn)為，人們都有通過幫助他人來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的傾向或欲望。這一需求的假設(shè)前提是老年人有想要服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)，并希望自己的行為能夠?qū)ι鐣?huì)有所貢獻(xiàn)的傾向。通過幫助他人能夠獲得更多的與社會(huì)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。服務(wù)型需求的老年教育課程多為志愿服務(wù)培訓(xùn)課程。

4.影響型需求（influence needs）。麥克拉斯基（McClusky）認(rèn)為，個(gè)體很多方面的機(jī)能、能力在老年階段會(huì)逐步衰退，但在經(jīng)驗(yàn)、智慧等方面會(huì)不斷增長，老年人并非完全喪失能力的群體。甚至很多方面的衰退，可以通過教育，讓老年人重新獲得或恢復(fù)。因此，老年人也是能夠影響他人的群體。所謂影響型需求是指，個(gè)體通過自己的行為能夠?qū)ψ约褐苓叺沫h(huán)境及世界產(chǎn)生影響，從而使社會(huì)發(fā)生有意義改變的需求。

5.自我超越性需求（transcendent needs）。個(gè)體在老年期最高層次的發(fā)展任務(wù)是整合自我的價(jià)值感、超越身體與超越自我。這一發(fā)展任務(wù)是個(gè)體獲得對生命意義更深層次了解的一種需求。但這一需求的實(shí)現(xiàn)往往難以通過自我完成，因此有必要通過課程學(xué)習(xí)來完成和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，關(guān)于自我超越的實(shí)現(xiàn)往往通過生命回顧的方式來反省或檢視自己生命歷程中的價(jià)值與意義。

我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者魏惠娟以需求幅度理論為基礎(chǔ)構(gòu)建了老年教育課程四層次模型，包括基本課程（即滿足應(yīng)付型需求課程）、興趣課程（表現(xiàn)型需求課程）、貢獻(xiàn)影響課程（即服務(wù)型需求、影響型需求課程）及超越課程（即自我超越型課程）（見圖1）。這一模型課程體系期望老年人除了參與興趣、休閑課程外，更能夠?qū)W習(xí)基本課程，以獲得適應(yīng)老年期生活所需的知識(shí)與技能，并鼓勵(lì)老年人通過課程學(xué)習(xí)，掌握一定的服務(wù)社會(huì)的技能與能力，能夠自主地服務(wù)與影響社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)人生的自我超越。

二、需求幅度理論視閾下我國老年教育課程體系的檢視

目前，國開老年開放大學(xué)開設(shè)課程的主要有“逍遙學(xué)苑”、“慕課學(xué)院”、“游學(xué)專區(qū)”三個(gè)模塊?！板羞b學(xué)苑”模塊開設(shè)“老有所學(xué)”、“老有所樂”、“老有所養(yǎng)”、“老有所為”四個(gè)欄目，涉及文學(xué)、書法、科學(xué)、音樂、歷史、繪畫、經(jīng)濟(jì)、攝影旅游、飲食烹飪等26個(gè)主題，共有近2000個(gè)在線視頻，約280門課程?！澳秸n學(xué)院”課程涉及舞蹈藝術(shù)、電腦學(xué)習(xí)、文學(xué)歷史、書法繪畫、餐飲禮儀、保健養(yǎng)生、老年游學(xué)七大主題，共有20門課程?！坝螌W(xué)專區(qū)”主要涉及旅游學(xué)習(xí)。根據(jù)需求幅度理論和我國臺(tái)灣地區(qū)魏惠娟教授構(gòu)建的四個(gè)層次課程理論，我國大陸地區(qū)國家開放大學(xué)老年教育課程主要有以下幾個(gè)方面。

1.國開老年開放大學(xué)開設(shè)應(yīng)付型需求基本課程情況。根據(jù)需求幅度理論，應(yīng)付型需求課程就是指老年人為了生活一定要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)或技能。這些知識(shí)或者技能涵蓋電腦知識(shí)、保健護(hù)理、投資理財(cái)?shù)葍?nèi)容。筆者基于國開老年開放大學(xué)網(wǎng)站在線課程資源統(tǒng)計(jì)，應(yīng)付型需求基礎(chǔ)課程主要有語言、經(jīng)濟(jì)、家庭保健、老年護(hù)理、心理健康、醫(yī)療知識(shí)、電腦學(xué)習(xí)、保健養(yǎng)生、心理健康、投資收藏、理財(cái)保險(xiǎn)、股票基金、黃金外匯等約65門課程，占總課程的21.6%。

2.國開老年開放大學(xué)開設(shè)表現(xiàn)型需求興趣課程情況。根據(jù)需求幅度理論，表現(xiàn)型需求課程主要是個(gè)體基于興趣愛好參加的課程，這些課程的選擇具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也更加強(qiáng)烈。目前，我國國開老年開放大學(xué)開設(shè)的表現(xiàn)型需求課程主要有文學(xué)、書法、科學(xué)、音樂、歷史、繪畫、攝影旅游、飲食烹飪、花草種植、娛樂健身、手工藝術(shù)、寵物飼養(yǎng)等，共有230余門課程，占總課程的78.4%?？梢?，在我國老年教育課程中，表現(xiàn)型需求興趣課程比例很高，這與我國老年教育“娛樂、休閑”化教育的定位密不可分。

3.國開老年開放大學(xué)開設(shè)貢獻(xiàn)影響課程的情況。根據(jù)需求幅度理論的構(gòu)架，貢獻(xiàn)影響型課程包括服務(wù)型需求課程和影響型需求課程。在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，往往鼓勵(lì)老年人從事志愿服務(wù)活動(dòng)，并為志愿服務(wù)提供專業(yè)的技能培訓(xùn)，設(shè)置系列的志愿服務(wù)課程，滿足老年人服務(wù)型需求課程的需求。影響型需求是比服務(wù)型需求更高層次的需求，是滿足老年人影響他人欲望。在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，往往通過培養(yǎng)老年人擔(dān)任社團(tuán)、團(tuán)體負(fù)責(zé)人實(shí)現(xiàn)老年人影響他人的需求。在國開老年開放大學(xué)課程體系構(gòu)建中，并沒有服務(wù)型需求課程和影響型需求課程。一方面顯示我國老年教育并沒有重視老年人服務(wù)他人的需求，老年人人力資源依然沒有得到有效利用；另一方面也顯示我國老年教育服務(wù)型課程，未來有很大的發(fā)展空間。

4.國開老年開放大學(xué)開設(shè)自我超越型課程情況?？死够∕cClusky）在需求幅度理論中指出，個(gè)體在任何發(fā)展階段都有自我超越的需求，在老年期尤其明顯。當(dāng)身體機(jī)能不斷下降，社會(huì)參與減少，老年人開始回顧自己的生命歷程，了解并肯定自己的生命意義與價(jià)值。在實(shí)踐中，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)往往通過開設(shè)生命回顧課程，幫助、鼓勵(lì)老年人進(jìn)行生命回顧來完成自我生命價(jià)值的檢視，并在過去生命歷程的基礎(chǔ)上，完成自我超越。在我國國開老年開放大學(xué)開設(shè)的課程中，缺少老年人生命回顧的課程，更沒有老年人自我超越課程的設(shè)置。根據(jù)需求理論的觀點(diǎn)，自我超越的需求是人生最高層次的需求。但是，在我國老年教育課程中，該需求并沒有受到重視。因此，在老年教育課程發(fā)展中，未來很有必要開設(shè)此類課程，包括生命回顧類課程（如生命故事、代間活動(dòng)等）、價(jià)值追求課程（如信仰、生命價(jià)值系列課程等），以滿足老年人自我超越的需求，從而實(shí)現(xiàn)人生歷程的圓滿。

三、需求幅度理論視閾下老年教育課程的困境

（一）理念困境：課程規(guī)劃缺少“層次需求”的理念引導(dǎo)

綜觀國開老年開放大學(xué)在線的300多門課程，應(yīng)付型需求課程占總課程的21.6%，表現(xiàn)型需求興趣課程占總課程的78.4%，更高層次的服務(wù)型需求課程、影響型需求課程、自我超越課程并沒有涉及?？梢钥闯?，我國老年教育課程仍然處于“娛樂休閑”的理念定位，課程設(shè)置亦主要滿足老年人休閑娛樂、生活保健和適應(yīng)時(shí)代的技能培，引導(dǎo)、符合老年人更高層次精神需求的課程嚴(yán)重缺乏。導(dǎo)致這一困境產(chǎn)生的原因，主要在于老年教育課程體系的設(shè)置整體缺乏“層次需求”的概念，老年教育的定位依然在“休閑娛樂教育”層面。因此，在這種理念的引領(lǐng)下，老年教育的課程設(shè)置出現(xiàn)層次失衡是必然的。隨著我國人口老化的不斷加劇，老年教育、老年人力資源開發(fā)等老年問題越來越受到重視，老年人的學(xué)習(xí)需求必然與時(shí)俱進(jìn)，老年教育必須在更高層次上滿足老年人的學(xué)習(xí)需求。在“需求幅度”理論框架下，設(shè)置層次多樣、內(nèi)容豐富、特色鮮明的老年教育課程，引領(lǐng)、滿足老年人不同層次的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)老年人的自我超越，達(dá)成人生圓滿的美好期待。

（二）專業(yè)困境：老年教育課程規(guī)劃缺少專業(yè)人才、權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)

老齡化社會(huì)的來臨，老年時(shí)期必須面對許多新的發(fā)展任務(wù)，終身學(xué)習(xí)是應(yīng)對老齡化社會(huì)的有效政策措施。過去的老年教育課程規(guī)劃常以興趣、休閑課程為主，但是無法滿足老年人生活適應(yīng)的需求，從而實(shí)現(xiàn)老年人活躍老化的目的。隨著老年教育需求的不斷擴(kuò)大，老年教育的發(fā)展越來越需要專業(yè)人才的規(guī)劃與指導(dǎo)，才能有效地提供老年人學(xué)習(xí)需求的課程。然而，目前我國老年教育課程的設(shè)置，嚴(yán)重缺乏專業(yè)人才的指導(dǎo)，專業(yè)人才的缺乏成為制約老年教育課程規(guī)劃發(fā)展面臨的困境之一。

在制約老年教育課程規(guī)劃的困境中，除了缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)之外，權(quán)威課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏也是重要的制約因素。在課程發(fā)展中，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等方面給予詳細(xì)、明確的指導(dǎo)和建議，對學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了課程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。目前，在我國老年教育課程設(shè)置中，缺少國家層面權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見。課程設(shè)置存在盲目性和隨意性，甚至有些老年教育機(jī)構(gòu)對課程缺乏調(diào)查論證而倉促開課，更甚之，同一門課程，各個(gè)老年教育機(jī)構(gòu)在課程名稱、內(nèi)容設(shè)置、評(píng)價(jià)考核等方面也相差甚遠(yuǎn)。雖然課程差異體現(xiàn)了地區(qū)文化特色，但在標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上往往大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期的目標(biāo)。

（三）內(nèi)容困境：老年教育課程內(nèi)容層次比例失衡

課程內(nèi)容的開發(fā)需要大量的專業(yè)人員、物力投入和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，這也是課程開發(fā)的基礎(chǔ)。綜觀我國老年教育，由于課程規(guī)劃缺少專業(yè)的人才以及詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，再加上老年教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高，導(dǎo)致課程開發(fā)的質(zhì)量不高，課程資源滯后于老年教育的需求，課程內(nèi)容仍然以“休閑娛樂”為主，老年教育更高層次的課程需求則很少涉及。這種情況既不能發(fā)揮課程資源在老年教育中基礎(chǔ)性的地位，也不能滿足不同老年學(xué)員在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[2]。

綜觀國開老年開放大學(xué)在線的300多門課程，應(yīng)付型需求課程占總課程的21.6%，表現(xiàn)型需求興趣課程占總課程的78.4%，更高層次的服務(wù)型需求課程、影響型需求課程、自我超越課程并沒有涉及?？梢钥闯?，目前我國老年教育課程主要滿足了老年人基本知識(shí)學(xué)習(xí)的需求（如電腦學(xué)習(xí)、科學(xué)類課程、語言類課程等）和興趣愛好學(xué)習(xí)的需求（如手工工藝、娛樂健身、花草種植等）。綜觀全國老年教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置，基本都是滿足老年人更高層次的學(xué)習(xí)，且這些課程內(nèi)容呈現(xiàn)同質(zhì)化特點(diǎn)，個(gè)性化特征不明顯。

（四）評(píng)價(jià)困境：課程評(píng)價(jià)體系不能有效評(píng)價(jià)課程質(zhì)量

所謂評(píng)價(jià)是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)（criteria）對事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過程，本質(zhì)上來說是價(jià)值判斷的一個(gè)過程。關(guān)于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，桑德斯（Sanders，J.R）在國際百科全書中指出，課程評(píng)價(jià)是研究課程某些方面或全部的優(yōu)缺點(diǎn)和機(jī)制的全過程[3]。在學(xué)術(shù)界，課程評(píng)價(jià)主張“建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)方式多樣、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能”[4]。

在我國老年教育課程體系建設(shè)中，課程評(píng)價(jià)往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。在各地老年課程體系構(gòu)建中，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是模仿、甚至照搬基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有系統(tǒng)、科學(xué)的老年教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程評(píng)價(jià)中，管、評(píng)不分，課程評(píng)價(jià)難以真正反映課程建設(shè)的質(zhì)量。另外，在課程評(píng)價(jià)中，缺少動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，課程評(píng)價(jià)無法滿足課程發(fā)展的需求，很多課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊、落后。在參與主體方面，往往忽略學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)意見，導(dǎo)致無法真正了解老年人對課程的真實(shí)意見?？傊?，我國老年教育課程評(píng)價(jià)還處于發(fā)展的初步階段，課程評(píng)價(jià)體系還十分不完善，課程評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)推動(dòng)課程建設(shè)、發(fā)展的目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)無法滿足老年教育發(fā)展的需求和目標(biāo)。

四、需求幅度理論視閾下我國老年教育課程體系的構(gòu)建

（一）理念引領(lǐng)：樹立基于需求幅度理論、適應(yīng)老年教育目標(biāo)的課程理念

目前，我國老年教育課程規(guī)劃與實(shí)施常具有隨意性，缺乏明確的理論基礎(chǔ)。課程的設(shè)置隨意性大，各個(gè)地區(qū)老年教育課程內(nèi)容五花八門、繁雜多樣，但層次單一，無法滿足老年人高層次的學(xué)習(xí)需求。然而，新一代的老年人是健康、有活力的群體，是可以再學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)及他人的重要人力資源。他們的學(xué)習(xí)需求不僅僅局限在興趣愛好與基本的生活層面，他們亦有更高層次的學(xué)習(xí)需求。需求幅度理論的課程構(gòu)架滿足了老年人學(xué)習(xí)的不同層次的需求，既涵蓋了老年人適應(yīng)物質(zhì)世界的各項(xiàng)需求，又架構(gòu)了老年人高層次的精神追求。因此，以需求幅度理論為引領(lǐng)，構(gòu)建適合我國老年人學(xué)習(xí)需求的課程體系是必然趨勢。

在需求幅度理論的框架下，構(gòu)建與老年教育目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是必然促進(jìn)老年教育發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)于老年教育的目標(biāo)，世界衛(wèi)生組織（WHO）在2002年提出“活躍老化”的政策目標(biāo)。具體而言，老年教育目標(biāo)在于引導(dǎo)及協(xié)助老年人能獨(dú)立、自主的生活，獲得生理、心理、社會(huì)及精神層面的滿足，提升老年時(shí)期的生活質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)老年人的自我超越和人生圓滿。我國臺(tái)灣地區(qū)黃富順教授指出：老年教育的目標(biāo)包括：加強(qiáng)老年人身心保健、促進(jìn)健康；為老年人提供新角色所需要的知識(shí)和技能；充實(shí)老年人生活與精神內(nèi)涵，提高生活滿意度；增進(jìn)自我成長、提高生活的滿意度與幸福感。老年教育課程的設(shè)置要能夠滿足老年人不同層次的發(fā)展需求，滿足老年教育不同層次的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)老年教育課程與教育目標(biāo)有意義的連接。因此，在制定老年教育課程體系過程中，要以需求幅度理論為框架，廣泛深入老年群體進(jìn)行調(diào)研，了解他們的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同層次的需求，開發(fā)與需求相適應(yīng)的課程。

（二）內(nèi)容多元：構(gòu)建多元、滿足不同層次需求的多元化課程內(nèi)容

目前，我國老年教育課程內(nèi)容主要以基礎(chǔ)類課程和興趣、愛好課程為主，課程層次比較單一。2016年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）的通知》指出：要豐富老年教育內(nèi)容和形式。積極開展老年人思想道德、科學(xué)文化、養(yǎng)生保健、心理健康、職業(yè)技能、法律法規(guī)、家庭理財(cái)、閑暇生活、代際溝通、生命尊嚴(yán)等方面的教育，幫助老年人提高生活品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值[5]。但是，這些課程內(nèi)容更多的涉及到應(yīng)付型需求、表現(xiàn)型需求課程，很少涉及更高層次需求學(xué)習(xí)需求。

因此，在我國老年教育課程體系構(gòu)建中，應(yīng)以需求幅度需求理論為框架，以滿足老年人生活適應(yīng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)老年人健康、尊嚴(yán)和自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)成活躍老化的目標(biāo)。在課程內(nèi)容上，在應(yīng)付型需求、表現(xiàn)型需求課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大服務(wù)型需求課程（如各類志愿服務(wù)的技能培訓(xùn)）、影響型需求課程（如團(tuán)體負(fù)責(zé)任技能培訓(xùn)）、自我超越型需求課程的數(shù)量，合理安排各個(gè)層次課程的比例，鼓勵(lì)、引導(dǎo)老年人服務(wù)社會(huì)、影響他人，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而達(dá)成人生的圓滿（見圖2）。

（三）規(guī)劃專業(yè)：提升老年教育課程規(guī)劃、實(shí)施的專業(yè)化程度

課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于專業(yè)化水平的提高，無論課程內(nèi)容、還是教學(xué)方法的改革，都離不開專業(yè)人員的推動(dòng)。在我國老年教育中，教師是課程建設(shè)的主體，教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定了課程的質(zhì)量。但是，目前我國老年教育缺少一支專業(yè)、專職的教師，老年教育課程規(guī)劃與實(shí)施需要從以下方面加強(qiáng)：首先建立一支老年教育課程開發(fā)、實(shí)施的專業(yè)人才隊(duì)伍，提升老年教育研究水平。其次，基于老年人多層次、多樣的學(xué)習(xí)需求，老年教育課程開發(fā)必須適應(yīng)個(gè)性化的需求。因此，在專業(yè)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要積極利用、整合各方資源參與老年教育課程的開發(fā)與實(shí)施。第三，鼓勵(lì)、加強(qiáng)老年教育課程開發(fā)人員的科研交流，搭建資源分享、科研交流的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源、成果的共享共建。第四，要積極利用企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源，購買老年教育的優(yōu)質(zhì)與特色課程資源。

（四）評(píng)價(jià)完善：建立科學(xué)、完善的老年教育課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是課程體系構(gòu)建的重要一環(huán)，它是推動(dòng)課程建設(shè)不斷完善的關(guān)鍵。任何課程評(píng)價(jià)都要遵循一定的原則。因此，在老年教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，科學(xué)制定評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法至關(guān)重要。在科學(xué)理念的引領(lǐng)下，推動(dòng)建立管評(píng)分離、“全主體”參與、動(dòng)態(tài)發(fā)展、公正的課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課程改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

綜觀目前我國老年課程評(píng)價(jià)存在的問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，樹立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)理念。借鑒國內(nèi)外課程評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建開放、全程、動(dòng)態(tài)的老年教育課程評(píng)價(jià)體系，包含課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程結(jié)果評(píng)價(jià)。根據(jù)不同需求層次的課程內(nèi)容，制定詳細(xì)的課程評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見。第二，實(shí)施管、評(píng)分離，提升課程評(píng)價(jià)的公正性。在老年教育課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，往往是課程管理與評(píng)價(jià)混為一體，課程開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)由同一個(gè)主體完成，這就嚴(yán)重削弱了課程評(píng)價(jià)的公正性。因此，在課程評(píng)價(jià)中，可以引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對課程進(jìn)行公正、專業(yè)的評(píng)價(jià)，從而科學(xué)評(píng)定課程的質(zhì)量，促進(jìn)課程的完善。第三，建立老年教育課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)機(jī)制，老年教育課程隨著老年人的需求而改變和完善，因此，在評(píng)價(jià)中，沒有一勞永逸的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整課程內(nèi)容。第四，在評(píng)價(jià)參與主體方面，積極推動(dòng)建立“全主體”參與評(píng)價(jià)機(jī)制。在課程評(píng)價(jià)中，往往容易忽略學(xué)習(xí)主體的參與，課程評(píng)價(jià)往往由課程實(shí)施機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，忽略了學(xué)習(xí)者的意見。因此，在評(píng)價(jià)主體方面，除了引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)外，更要推動(dòng)“全主體”的參與，構(gòu)建多元、立體、全主體參與的評(píng)價(jià)體系。

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責(zé)任編輯 王國光