鐘海蘭

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是改傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”的一種教學(xué)模式。在初中英語語法教學(xué)中，這種“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)模式值得借鑒和應(yīng)用。

英語語法與英語聽、說、讀、寫、譯等技能有著直接的關(guān)系。其重要性不言而喻。初中生也能夠認(rèn)識(shí)到語法知識(shí)的重要性，但真正喜歡英語語法知識(shí)的卻不多，部分學(xué)生表現(xiàn)出厭惡、畏懼的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效率不高，這對(duì)傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的英語語法教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，迫切需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生主體地位，關(guān)照個(gè)體差異。

一、課前準(zhǔn)備

1. 教學(xué)視頻錄制及上傳

教師首先要預(yù)估學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，然后錄制視頻和上傳。錄制視頻和做PPT時(shí)，教師既可以自己錄制也可以使用共享的教育資源，但要注意呈現(xiàn)的內(nèi)容及長度、梯度。內(nèi)容可涉及語法概念、語法結(jié)構(gòu)以及例句等，課前學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)控制在10 分鐘以內(nèi)，梯度可由易到難，特別要注意學(xué)生的個(gè)體差異。最后，將錄制好的視頻上傳到指定的網(wǎng)站或?qū)W校學(xué)習(xí)資源庫中。比如在錄制湘教版七年級(jí)英語Unit 3 Topic 1 Section D “人稱代詞”這一語法時(shí)，教師可運(yùn)用微講臺(tái)錄制5分鐘的教學(xué)視頻上傳到學(xué)校學(xué)習(xí)資料庫。視頻內(nèi)容應(yīng)包括講解人稱代詞的概念，介紹人稱代詞有人稱、數(shù)和格的變化，用表格顯示所有的人稱代詞的各種變化，講解人稱代詞主格和賓格的用法，以及介紹多種人稱代詞一起充當(dāng)主語時(shí)的排序等。

2. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源后，還需要制定、發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定要基于發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄學(xué)習(xí)形式、自學(xué)困惑等內(nèi)容。制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，要讓大多數(shù)學(xué)生能夠完成預(yù)期的目標(biāo)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還需要照顧不同層次的個(gè)體差異。在教學(xué)“人稱代詞”這一語法時(shí)，要將背誦人稱代詞作為首要的學(xué)習(xí)任務(wù)：I-me，we-us，you-you，he-him，she-her，it-it，they-them等，而后才是更高層次的正確運(yùn)用這些代詞的主格和賓格。

二、課堂組織

在課堂討論和交流之前，教師需要全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單所記錄的情況，梳理學(xué)生課前的語法學(xué)習(xí)存在的問題，做好歸因分析，為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、練習(xí)精選等做好準(zhǔn)備，讓課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)緊緊圍繞在學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的實(shí)際問題中。

課堂交流時(shí)，要特別注意教師角色的變化，雖已不再是傳統(tǒng)語法教學(xué)模式下知識(shí)的傳授者，但新模式下仍然是學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。簡言之，就是教師從“臺(tái)中”走到“臺(tái)邊”，從“臺(tái)前”講解變成了“幕后”幫助。教師參與生生交流，傾聽學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)疑難困惑，適時(shí)給予幫助。

要用小組合作、小組匯報(bào)的形式讓學(xué)生去探究、討論語法學(xué)習(xí)。學(xué)生分組交流后，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)。教師可事先根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況給每個(gè)小組設(shè)置包括語法結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、語法應(yīng)用等任務(wù)，引導(dǎo)小組成員積極參與探究活動(dòng)，通過組員對(duì)語法知識(shí)的內(nèi)化，最終達(dá)到正確應(yīng)用語法知識(shí)。小組成員以匯報(bào)方式進(jìn)行成果展示時(shí)，教師最好能逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)成功和不足的地方。

三、課堂評(píng)價(jià)

課堂最后，教師要對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)和討論情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂探究學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，反思語法學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂可從教師、學(xué)生自己、小組等多個(gè)角度來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，除了傳統(tǒng)課堂紙質(zhì)測(cè)試之外，教師課堂記錄、學(xué)生成果展示等都應(yīng)包含在內(nèi)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容宜多樣化，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、參與程度、學(xué)習(xí)能力等均可做出評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯 魏文琦