黎文苑

目前小學英語寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中存在著一些問題，小學生對英語寫作普遍存在著畏難心理，因此，教師在教學中對英語寫作的引導(dǎo)與輔導(dǎo)策略尤其重要。怎樣運用有效的指導(dǎo)措施和方法，讓孩子們想寫，樂寫，會寫，值得我們一線英語教師去關(guān)注和探索。

一、基于話題開發(fā)寫作微課程，讓學生想寫、樂寫

小學生以直觀形象思維為主，對枯燥的文字材料不感興趣，而運用視聽心理學的專業(yè)特點，根據(jù)廣州市小學英語教材以話題為中心，以詞匯句型、功能等語言知識為輔線進行編寫的特點，我校英語科組發(fā)揮團隊的力量，設(shè)計出適合小學生學習寫作的系列微課程，將微課結(jié)合到英語寫作教學課堂之中，為學生提供了豐富的寫作素材，為學生創(chuàng)造一個學習寫作的樂園。

針對小學生初學英語寫作詞匯量不足、句式簡單、提筆困難的情況，以話題為中心制作的寫作微課程雖然只有5-8分鐘，但情景性強，能給學生提供豐富的閱讀材料，給予學生充分的語料補充，從而擴大了學生的語言輸入量，拓寬了他們的語言知識面。

二、巧用微課程豐富寫作訓(xùn)練形式

在傳統(tǒng)的寫作教學中，存在語言輸入量小、訓(xùn)練形式單一的問題，很難實現(xiàn)個性化寫作訓(xùn)練。而微課程的出現(xiàn)則讓寫作訓(xùn)練的形式變得豐富多樣。一是實現(xiàn)課前的自主化的寫作訓(xùn)練形式。學生可以通過微課程提供的寫作線路圖、豐富的話題語言資料，有效地擴大自己的語言輸入。而且學生可以根據(jù)自己學習水平和接受知識的程度進行個性化的學習，這樣就能有效地降低寫作難度，消除學生對寫作的畏難情緒，減輕學生語言負擔，豐富學生的寫作內(nèi)容，寫出來的英語也就會更得體更地道。二是小組交流訓(xùn)練形式。因為課前已復(fù)習并豐富了話題的詞匯和句型，并根據(jù)學習線路圖掌握了寫作的方法，在課堂上教師就有更充分的時間讓學生進行展示交流學習，這樣就由被動的灌輸式寫作轉(zhuǎn)變成積極的互動式寫作。三是拓展寫作訓(xùn)練形式。學生就可以利用電子書包中的拓展資源進行在線的續(xù)寫、改寫或短劇創(chuàng)編等高層次的拓展寫作訓(xùn)練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂寫作訓(xùn)練模式讓學生會寫

建構(gòu)主義認為，學生學習的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。因此，學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。它倡導(dǎo)的是在教師指導(dǎo)下的、學生為中心的學習方式。學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。教師在整個教學過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的。而英語寫作微課程就能為學生的知識建構(gòu)搭建一個很好的學習平臺，它能讓學生強在英語微課環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建英語寫作知識和方法，學生既是英語教學內(nèi)容接受與反饋的主體，又是學習意義的主動建構(gòu)者。

在以上教育理念指導(dǎo)下，圍繞閱讀寫作課教學，經(jīng)過與實驗教師的集體備課、兩輪的試教、課后反思、修訂完善教學設(shè)計，提煉教學流程，初步形成翻轉(zhuǎn)課堂寫作訓(xùn)練教學模式流程圖（圖1）。

1. 課前研學（微課程）

根據(jù)話題，教師為學生提供寫作微課程，上傳微課程到班級微信群中。讓學生根據(jù)微課程的內(nèi)容自主研學，完成一個簡單的寫作任務(wù)。在線提交作業(yè)，以便教師了解學生自主學習的狀況。

2. 激趣導(dǎo)入

課堂上，教師先圍繞話題，根據(jù)小學生的年齡特點，設(shè)計游戲、歌曲或動畫視頻吸引學生的注意力，激發(fā)他們進一步學習的興趣。

3. 展示交流

教師展示學生上傳的課前作業(yè)，或讓學生展示講解。

4. 后教點撥

教師根據(jù)課前學生上傳作業(yè)情況，對存在的問題進行解答，并對學生存在的問題設(shè)計相應(yīng)的支架式的寫作訓(xùn)練。

5. 拓展探索

教師再為學生提供一個拓展訓(xùn)練的微課程，主要是為學生提供豐富的與主題相關(guān)的閱讀材料，并提供相關(guān)的寫作線路圖，讓學生能進行自主或小組的探究，然后完成更高難度的寫作任務(wù)。

6. 匯報交流

學生展示自己或小組當堂完成的作品，學生之間進行交流評價。

7. 反饋提升

教師根據(jù)學生交流情況，進行點評。

責任編輯 龍建剛