左賢忠

車工工藝學(xué)是技校機(jī)械加工專業(yè)中非常重要的一門(mén)專業(yè)理論課。該課程從理論上對(duì)車工實(shí)際操作加以分析論證和技術(shù)指導(dǎo)，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性的特點(diǎn)。由于涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，所以師生在教和學(xué)的過(guò)程中都有一定困難，加上當(dāng)前技工學(xué)校普遍存在著學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、理論課與實(shí)踐課聯(lián)系不緊、教學(xué)模式比較陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為此筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在車工工藝學(xué)教學(xué)方法中進(jìn)行了一些探討，取得了一些成效，現(xiàn)將切身體會(huì)闡述如下，與同行交流。

一、善于歸納，勤于總結(jié)

歸納和總結(jié)是將一堂課或者是以前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、比較化、結(jié)論化。學(xué)生通過(guò)歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)地理解、穩(wěn)固地掌握，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生分析、推理、歸納問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。如筆者在講授車刀的幾組表面時(shí)，學(xué)生很容易混淆，但通過(guò)下面的總結(jié)歸納，學(xué)生就比較容易理解和掌握。

車削過(guò)程中工件上所形成的是三個(gè)表面：已加工表面、待加工表面、過(guò)渡表面。刀具上能看得見(jiàn)摸得著的三個(gè)表面：前刀面、主后刀面、副后刀面。刀具上看不見(jiàn)摸不著的三個(gè)輔助表面：基面、切削平面、正交平面。

這樣的歸納總結(jié)，在教學(xué)中要多加以利用。如果學(xué)生能力較好，還可以讓學(xué)生自己來(lái)歸納、總結(jié)?？傊n堂上的歸納、總結(jié)，要多留時(shí)間給學(xué)生。目的是使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成系統(tǒng)化、條理化，并能掌握和運(yùn)用。

二、由簡(jiǎn)入繁，先具體后抽象

一般抽象的概念很難理解，所以教師在講授時(shí)盡量地做到先從簡(jiǎn)單的入手，再一步一步深入，直到學(xué)生完全接受為止。如筆者在講“基面”的概念時(shí)，教材上的定義為“通過(guò)主切削刃上某個(gè)選定點(diǎn)，垂直于該點(diǎn)主運(yùn)動(dòng)方向的平面”。如果從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌热胧?，則理解這個(gè)概念，找到這個(gè)基面至少有以下三個(gè)步驟：先找到主切削刃上的一點(diǎn)。再找出主運(yùn)動(dòng)方向。最后找出一個(gè)面（此面垂直步驟2的方向）。對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)面的純理論知識(shí)會(huì)讓他們產(chǎn)生疲倦感，所以筆者在講授時(shí)，先以具體的車刀為例，指出基面就是水平面。當(dāng)學(xué)生能夠找出車刀基面位置的時(shí)候，再讓學(xué)生反過(guò)來(lái)去理解教材上的概念，就很容易明白句子的意思，再推及別的刀具，讓學(xué)生找出基面的位置。

三、先有感性認(rèn)識(shí)再到理性掌握

一般技校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較差，空間想象能力也比較弱，難以理解部分純理論的知識(shí)。筆者在講車刀角度的概念時(shí)，先拿出個(gè)硬紙板當(dāng)做一個(gè)平面，把它貼著車刀模型的刀尖水平放置，然后向?qū)W生展示，詢問(wèn)學(xué)生該面與車刀前刀面是不是同一個(gè)面。此時(shí)，學(xué)生會(huì)直觀地看出這兩個(gè)面之間有個(gè)縫隙，也可以說(shuō)這兩個(gè)面之間存在一個(gè)夾角（即前角）。在講概念前通過(guò)做這種演示，先讓學(xué)生直觀看見(jiàn)這個(gè)地方的確存在這樣一個(gè)角度，之后再去定義這個(gè)角度，學(xué)生就容易接受。

四、多用模型和實(shí)物展示

有些班級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有操作過(guò)機(jī)床，所以對(duì)機(jī)床的傳動(dòng)、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)，多用刀具模型、實(shí)物就可以讓學(xué)生對(duì)它的形狀、構(gòu)造一目了然。在此基礎(chǔ)上再講解模型的作用和功能，為實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)操作技能打好基礎(chǔ)。

五、少單純講授常鋪墊問(wèn)題，讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考

傳統(tǒng)的教學(xué)形式容易造成學(xué)生不善于思考的后果，甚至?xí)霈F(xiàn)上課走神、睡覺(jué)等現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該要適時(shí)拋出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生的思路。通過(guò)這種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，然后一起討論解決的過(guò)程，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如筆者在講車刀切削部分材料應(yīng)具備哪些基本性能時(shí)，先鋪墊問(wèn)題：你認(rèn)為一把車刀要切削鋼鐵的工件，最起碼應(yīng)該具備怎樣的性能呢？學(xué)生很快就能回答出：硬度要高、耐磨性要好。然后再提示：切削會(huì)產(chǎn)生熱量，刀具變軟了怎么辦？這樣學(xué)生自然也會(huì)想到：導(dǎo)熱性要好、耐熱性要好……一步一步地讓學(xué)生自己得出問(wèn)題的答案，這樣要比教師單純講授的效果要好得多。

六、加強(qiáng)信息化教學(xué)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段

如使用投影、錄像、光盤(pán)和多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，變抽象的理論教學(xué)為直觀的、真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程演示，使學(xué)生在課堂上獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高打好基礎(chǔ)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探討、研究、創(chuàng)新，要沉下心來(lái)認(rèn)真研究做學(xué)問(wèn)，而不應(yīng)該停留在知識(shí)表面的層次上。教是為了學(xué)，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到了多少，而不應(yīng)是教師教了多少。所以要求教師自己不光要吃透教材，最主要的還是多花心思在怎么去“教”的環(huán)節(jié)上，研究教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法。

（作者單位：奉化市技工學(xué)校）