劉軍英

摘要：微課作為一種新興教學(xué)資源，日益受到各界關(guān)注。文章首先闡述了微課的內(nèi)涵及高校運用微課的優(yōu)勢，然后分析了高校稅法課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對微課的應(yīng)用情況，最后提出了提高高校稅法課程微課教學(xué)效果的相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：微課 高校 稅法 教學(xué)改革

近些年隨著結(jié)構(gòu)性稅制改革的逐步深入，尤其是2016年“營改增”的全面推開，結(jié)構(gòu)性減稅的效果日益明顯，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進一步深化。稅法課程作為傳承稅法知識的載體，是高校會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課和必修課之一，也隨之得到極大的發(fā)展。而稅法課程的理論和實踐性均較強，但教學(xué)時間有限，學(xué)生對重難點知識的理解和運用尚不到位，實踐能力較弱?！拔r代”的來臨和信息技術(shù)的發(fā)展使得微課這種教學(xué)手段得到廣泛應(yīng)用。研究微課在稅法課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進學(xué)生微型化學(xué)習(xí)和自主型實踐，以適合不同學(xué)生的發(fā)展需求，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、微課的內(nèi)涵及高校運用微課的優(yōu)勢

（一）微課的內(nèi)涵及特征

一般認為，微課（Micro—lecture）為“微型課程”的簡稱?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對微課的研究，微課的概念一直呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)。而微課在我國尚處于起步階段，尚無統(tǒng)一的概念界定。本文通過研究文獻發(fā)現(xiàn)，微課概念不甚明晰主要源于各學(xué)者主要的微課研究背景和推行領(lǐng)域不同，導(dǎo)致對微課應(yīng)用的出發(fā)點、音視頻時長、表現(xiàn)方式和應(yīng)用目標的理解不盡一致。筆者認為，在高校教學(xué)中，微課是以教學(xué)音視頻為主要載體，按照教學(xué)與實踐要求，反映教師在教學(xué)中針對某個教學(xué)重難點或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的所應(yīng)用的各種教學(xué)資源的有機組合。不管哪種類型的微課，均具有以下基本特征：

1.主題突出，易于掌握重難點。微課設(shè)計主要針對教師在教學(xué)中的某個教學(xué)重難點或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的某個方面，是對實際教學(xué)資源的切片劃分，教學(xué)目標單一且突出，教學(xué)內(nèi)容明確，主體突出，可以使學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)，有利于掌握重難點知識，可以極大地提高學(xué)習(xí)效果。

2.時長較短，易于集中注意力。微課以“微”著稱，突出表現(xiàn)在時長較短，一般為3—10分鐘，較少超過15分鐘。這有利于學(xué)生集中注意力攻克教學(xué)重難點，提高學(xué)習(xí)效率。

3.形式多樣，易于吸引學(xué)生。在表現(xiàn)形式方面，微課主要以微音頻、微視頻為載體，輔之以與該主體相關(guān)的微課件、微習(xí)題、教學(xué)素材等“微課教學(xué)資源包”，為學(xué)生營造系統(tǒng)且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，資源類型多樣且新穎，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）高校運用微課的優(yōu)勢

在高校課程教學(xué)中運用微課，除了具備微課的基本特征所帶來的優(yōu)勢外，學(xué)生作為微課使用對象，相較于中小學(xué)生而言，還兼具以下優(yōu)勢：

1.思想逐步健全，價值觀逐步形成。大學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)的淬煉，思想已逐步健全，具有正確的思想信念，思想道德主流健康，逐步樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀，價值取向積極向上，社會公德良好?，F(xiàn)階段的大學(xué)生更明確的知道自己需要什么，哪方面是自己的弱項，如何全方面的提高自己。這就使得學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)的動力，有利于微課教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)設(shè)備齊全，時間充分。高校大學(xué)生基本人人擁有手機，且基本為智能型手機，絕大部分擁有筆記本電腦或臺式電腦，部分學(xué)生還擁有平板電腦等移動通信設(shè)備。問卷中，設(shè)計“能熟練使用 windows 操作系統(tǒng)、登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺、從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載學(xué)習(xí)資源、和同學(xué)無線傳輸文件”等來體現(xiàn)學(xué)生對信息的掌控能力，其中認為完全符合的為36.36%，符合的為46.21%，一般的為17.43%，不符合的為0，這說明高校學(xué)生對通信設(shè)備運用能力較好。學(xué)生每周使用手機上網(wǎng)8小時以上的占56.89%，每周使用電腦上網(wǎng)8小時以上的占32.12%。在上網(wǎng)時，59.09%學(xué)生進行聊天，打游戲的占28.35%，學(xué)習(xí)的僅占12.56%。在網(wǎng)絡(luò)交流方式中，絕大部分學(xué)生使用QQ和微信等聊天工具，使用電子郵件的學(xué)生僅占8.05%。通訊設(shè)備的齊全為微課的自主學(xué)習(xí)提供了充分的平臺，而手機或電腦的使用時間比較充分，通過微課的靈活設(shè)計若能將學(xué)生的注意力吸引，將有助于學(xué)生隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)，有利于微課教學(xué)的順利開展。

二、高校稅法課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對微課的應(yīng)用情況

（一）高校稅法課程的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者選取某高校會計學(xué)專業(yè)在校學(xué)生作為調(diào)研對象，隨機選取樣本。調(diào)研問卷共發(fā)放220份，回收219份，回收率為99.55%。其中錯填、漏填等原因造成2份問卷無效，有效問卷共217份，占問卷總數(shù)的98.64%。

1.教材評價及滿足學(xué)生需求方面。教材選用及滿足學(xué)生需求方面，問卷主要從重點突出、通俗易懂、有趣、富有時代氣息、能學(xué)以致用五個方面進行調(diào)研。對選用教材評價方面，認為教材重點突出的學(xué)生占樣本總數(shù)的26.35%，認為教材通俗易懂的占比57.28%，認為教材有趣的占比19.83% ，認為教材富有時代氣息的占比16.12%，認為教材能學(xué)以致用的占比21.75%。教材滿足學(xué)生需求方面，認為應(yīng)重點突出的學(xué)生占樣本的50.69% ，認為應(yīng)通俗易懂的占比68.18%，認為教材應(yīng)有趣的占比41.91%，認為應(yīng)富有時代氣息的占比28.37%，認為應(yīng)能學(xué)以致用的占比46.51%。

可以看出，教材評價情況與學(xué)生需求相差甚遠，尤其是重點突出和學(xué)以致用兩個方面差異尤為突出，這說明目前的教材選用情況遠遠不能滿足學(xué)生需求，可能也是課堂教學(xué)效果不高的原因之一。

2.教學(xué)方式及課堂氣氛方面。在教學(xué)方式上，相對于強調(diào)某一方主動權(quán)的教師主講型以及學(xué)生主導(dǎo)型，學(xué)生更傾向于課堂討論型和案例分析型。同時調(diào)研“稅法課程對學(xué)生缺乏吸引力”的原因方面，51.23%的學(xué)生認為是由于教學(xué)方式的陳舊和單一導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這都說明在教學(xué)方式上，教師的引導(dǎo)不可或缺，但應(yīng)更注重提高學(xué)生的參與度和積極性。從課堂氣氛的調(diào)研情況來看，認為“同學(xué)積極發(fā)言，很活躍”的占比15.66%，認為“課堂討論較多，比較活躍”的占比12.18%，認為“大家都在做自己的事，只是教師在講”的占比39.47%，“很少有同學(xué)發(fā)言，但大多數(shù)很認真聽”的占比32.69%。這也可以看出學(xué)生對目前的教學(xué)方式不是很滿意，更希望參與到教學(xué)過程中。

3.教學(xué)效果方面。稅法課程的知識點較多，且處于經(jīng)常的變動之中，這就要求教師及時更新自己的知識體系，按照最新的稅收法律法規(guī)來進行授課。學(xué)生方面，由于尚未接觸具體的實務(wù)，導(dǎo)致其感覺稅法知識晦澀難懂，非常抽象，具體計算應(yīng)納稅額時又往往無從下手，尤其是涉及到跨稅種考慮問題時，學(xué)生更是一頭霧水。對重難點知識的掌握情況來看，認為“能夠完全理解掌握”和“完全不理解”的占比為0，“基本理解掌握”的占比63.63% ，“初步理解”的占比31.82%，“不太理解”的占比4.55%。這說明有限的課堂教學(xué)時間無法讓學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)效果。

提高教學(xué)效果的措施方面，認為應(yīng)“理論聯(lián)系實際，解答重點、難點和熱點問題”的占比81.82%，認為應(yīng)“縮小課堂規(guī)?！钡恼急?7.27% ，認為應(yīng)“采用先進的教學(xué)手段”的占比40.91%，認為應(yīng)“加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的占比59.09% ，認為應(yīng)“改革考試、評定成績的方式”的占比18.18%。從這也可以看出，學(xué)生很期待理論聯(lián)系實際和先進的教學(xué)手段。

（二）造成微課現(xiàn)狀的原因分析

1.微課的應(yīng)用情況。經(jīng)過對省內(nèi)外多所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校開展微課教學(xué)尚僅僅停留在參賽層面，除實驗課程外，其他課程真正將微課應(yīng)用于教學(xué)過程的少之又少?？梢姡⒄n在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用尚處于開始階段，沒能取得明顯教學(xué)效果。究其原因，筆者認為，主要有三方面原因：（1）可能源于對微課技術(shù)掌握的不熟練。微課的制作會涉及到前期錄制、視頻切換、后期剪輯優(yōu)化等工作。很多教師對視頻切換和后期剪輯優(yōu)化技術(shù)難度大。同時，可以多方提供針對微課視頻制作技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，降低技術(shù)門檻，提高教師的參與積極性。（2）可能源于知識產(chǎn)權(quán)的考慮。微課包括微視頻在內(nèi)的一系列資源，屬于無形資產(chǎn)中的知識產(chǎn)權(quán)范疇。微課的推廣勢必要進行資源的擴散，而相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)無法得到有效保護。（3）可能源于微課缺乏公共的利用平臺。各高校均有自己的教學(xué)資源平臺，但沒有專門針對微課的資源平臺，且各高校制作的微課教學(xué)資源質(zhì)量高低不同，具有極強的本校特點，同時微課資源的總量極其有限。這些均可能導(dǎo)致微課在實際教學(xué)中被應(yīng)用的機會極少，極大地阻礙了高校微課教學(xué)資源的發(fā)展。

2.學(xué)情方面。（1）對微課了解情況。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，42.31%的學(xué)生未聽說過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等術(shù)語，三分之一的學(xué)生從未聽說過在線教育平臺，而通過在線教育平臺完成全部所選課程的僅占比9.25%，可以看出，微課尚未實現(xiàn)從“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。對微課的期待。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二分之一的同學(xué)希望稅法課后可以獲得在線視頻的幫助。同時，95.45%的學(xué)生喜歡課程資源以視頻的形式呈現(xiàn)。調(diào)研問題“教師提供該專業(yè)課的相關(guān)微視頻資源，課下你會找到并且閱讀嗎？”，其中，“都會看”的學(xué)生占比22.73%，“只看感興趣的”的學(xué)生占比59.09% ，“很少看”的學(xué)生占比13.64%，“不確定”的學(xué)生占比4.55%”。且62.14%的學(xué)生認為相關(guān)微視頻教學(xué)資源的提供會對教學(xué)效果有較大提高。這些均表明學(xué)生對微課的期待，也愿意支持教學(xué)方式的改革。

三、提高高校稅法課程微課教學(xué)效果的建議

（一）高校層面

1.高校內(nèi)多方協(xié)同，合理規(guī)劃。微課資源的開發(fā)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，包括微課的選題、設(shè)計、制作和后期修改等一系列工作。這些工作的開展需要多方參與，這就需要高校管理層面進行協(xié)同配合建設(shè)，建立完備的微課教學(xué)平臺，推動微課資源的建設(shè)。在微課資源建設(shè)過程中，還應(yīng)進行合理規(guī)劃，有目的、分階段地進行微課建設(shè)。不同的階段制定相應(yīng)的建設(shè)實施方案。同時，在微課建設(shè)過程中，還應(yīng)注意相關(guān)法律法規(guī)的制定，如何對相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)進行保護等，以更好地推進微課發(fā)展。

2.高校間構(gòu)建平臺，資源共享。目前，高校間的微課資源溝通平臺尚僅限于國家或省級層面的比賽。鑒于微課制作過程的復(fù)雜性，各層次高?？梢苑帜K進行聯(lián)合開發(fā)，分工合作，搭建公共的交流平臺，這既可以避免微課建設(shè)的局限性，又可以建立更完備的微課資源庫，進而實現(xiàn)微課資源的共享。

（二）教師層面

作為高校教師，一方面應(yīng)提升自身對微課技術(shù)的掌握程度，另一方面還應(yīng)充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，開展針對性教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣化和個性化需求，實現(xiàn)微課的從“建”到“用”的轉(zhuǎn)變，最終達到提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

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