劉慶豐

初中階段，學(xué)生處于生理發(fā)展飛速而心理發(fā)展平緩的時(shí)期，若身心發(fā)展不能平衡，容易造成一系列的心理問(wèn)題，以致出現(xiàn)“馬加爵、藥家鑫、林森浩”等慘痛事件。班主任作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量，要明了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用責(zé)任心完成本職工作，用愛(ài)心陪伴孩子成長(zhǎng)，在日常工作中努力塑造學(xué)生健全的人格。

一、全面了解學(xué)生，緩解學(xué)業(yè)壓力

全面了解和研究學(xué)生，是有效進(jìn)行班主任工作的基礎(chǔ)和前提。班級(jí)是一個(gè)整體，在工作中，既要注意整體環(huán)境氛圍，也不可忽視每一學(xué)生個(gè)體。初三學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，壓力增強(qiáng)，學(xué)生容易出現(xiàn)心理起伏。剛進(jìn)入初三的學(xué)生精神還興奮不起來(lái)，或者是知道了時(shí)間緊張卻還沒(méi)找到方法自我調(diào)節(jié)，這時(shí)教師就要細(xì)致觀察、多了解、多關(guān)心、多談話，適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家校共育，保證學(xué)生身心健康，讓學(xué)生調(diào)節(jié)精神壓力的同時(shí)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，初三也是厲兵秣馬階段，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入了白熱化狀態(tài)，于是人人爭(zhēng)分奪秒，怕的是貽誤終身。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅讓他們“身”累，更讓他們“心”累，此時(shí)，便對(duì)學(xué)生造成了極大的心理壓力，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)懷有“重負(fù)感”、厭惡感。

教會(huì)學(xué)生用正面心態(tài)應(yīng)對(duì)壓力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。交給學(xué)生一些小技巧，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)一些“酸葡萄”策略和“甜檸檬”策略消除負(fù)面情緒，為自己合理目標(biāo)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題，你能行，你很棒”，通過(guò)這樣的方式方法加強(qiáng)學(xué)生的自我欣賞能力和自信心，提高了其承受心理壓力的能力，也磨煉了意志和耐力。

二、塑造理想形象，調(diào)動(dòng)積極情緒

初中學(xué)生不盲目接受任何一位教師，他們心中有對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和理想形象。對(duì)于符合“理想形象”的教師，無(wú)條件喜愛(ài)、信任，反之，對(duì)不符合心中標(biāo)準(zhǔn)的教師則百般拒絕、抵抗。“理想教師”是學(xué)生接受教育的必要前提，是一種無(wú)形的強(qiáng)有力的教育力量。學(xué)生對(duì)教師的尊重和信賴，是教師品德、學(xué)識(shí)及能力在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。班主任要塑造理想形象，平等對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，不能根據(jù)成績(jī)、言行的好壞就給學(xué)生戴上“好”與“差”的帽子，然后區(qū)別對(duì)待。蔡元培先生在《中國(guó)人的修養(yǎng)》一書(shū)中說(shuō)道：“決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格修養(yǎng)。”

班級(jí)是一個(gè)集體，盡管在開(kāi)展集體教育活動(dòng)時(shí)會(huì)碰見(jiàn)各種問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)、脾氣個(gè)性、品德?tīng)顩r都不盡相同，不能一刀切。只有查出原因，對(duì)癥下藥才能有的放矢，才能有效地完成教育轉(zhuǎn)化工作。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要繼續(xù)嚴(yán)格要求，幫助其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的才能和特長(zhǎng)，而對(duì)待后進(jìn)生也要不拋棄不放棄，以高度的責(zé)任心對(duì)其幫助和教育，更要傾注更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

要注重因材施教，今天搞一個(gè)活動(dòng)、明天搞一個(gè)表演，不是真正的道德教育，真正的道德教育都是在細(xì)節(jié)當(dāng)中的，這些細(xì)節(jié)都在影響學(xué)生。不能以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成績(jī)或道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定單一高度的目標(biāo)。合理激勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極情緒，肯定的、積極的情緒狀態(tài)，如愉快、滿意、喜愛(ài)、輕快、興奮等狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決，反之，消極情緒，例如厭煩、悲哀、恐懼、不滿意等不利于問(wèn)題的解決。循序漸進(jìn)地進(jìn)行品德教育，這樣才能塑造出學(xué)生健全的人格。

三、培養(yǎng)堅(jiān)定意志，提高抗挫能力

有堅(jiān)定的意志品質(zhì)，就會(huì)有良好的情緒和情感。有正確的三觀，就能對(duì)人生產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，遇事就會(huì)采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和行為，就能提高對(duì)挫折的耐受力。

要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用他們的逆反心理開(kāi)設(shè)挫折教育講座，因?yàn)榇煺垡灿蟹e極的一面。如：1. 提高認(rèn)識(shí)水平。“吃一塹，長(zhǎng)一智”，挫折是一所學(xué)校，能使個(gè)體學(xué)到很多東西。正如拜倫所說(shuō)的，“逆境是達(dá)到真理的一條通路”。 2. 增強(qiáng)人體情緒反應(yīng)的力量，激發(fā)斗志。所謂愈挫愈奮、屢敗屢戰(zhàn)就是這個(gè)意思。貝多芬在遭到耳聾和失戀的重大挫折之后，更激起了對(duì)生命的熱愛(ài)。他說(shuō)：“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它絕不能使我完全屈服……”3. 增強(qiáng)個(gè)體的挫折容忍力。沒(méi)有受過(guò)挫折的人往往脆弱，歷盡挫折的人往往堅(jiān)韌。提高挫折容忍力的最佳辦法就是實(shí)實(shí)在在地經(jīng)受一些挫折。

加強(qiáng)人格教育有益于學(xué)生的全面發(fā)展。健全人格的養(yǎng)成受家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面因素的影響。作為教師，要加強(qiáng)自身素質(zhì)修煉，肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的教育工作和引導(dǎo)責(zé)任，師生之間要互相信賴、充分理解。要幫助學(xué)生正視自我，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，信守道德標(biāo)準(zhǔn)，情緒積極穩(wěn)定，從而促進(jìn)人格結(jié)構(gòu)的完整。

責(zé)任編輯 龍建剛