張大帥+常仁珂+王凱

【摘 要】大學(xué)生因無法適應(yīng)大學(xué)生活而出現(xiàn)問題的情況日益增多，大學(xué)生心理健康受到社會各界的關(guān)注。探討大學(xué)生歸屬感與學(xué)校適應(yīng)能力之間的關(guān)系，對于解決這一問題意義重大。采用《大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性量表》《歸屬感量表》抽樣調(diào)查200名大學(xué)生，通過問卷找出影響大學(xué)生適應(yīng)能力和歸屬感的因素，從而更好地指導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力；心理歸屬感；本科生

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0226-02

目前，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力和心理歸屬感方面的研究不多，特別是專項研究更少。因此關(guān)于其定義沒有形成定論。通過綜合分析現(xiàn)有的研究結(jié)論得出，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力，主要指大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，為了順利完成學(xué)業(yè)，解決自己在學(xué)校遇到的問題的程度。從而和諧地與他人交往，獨立處理生活中遇到的問題，愉快地度過大學(xué)生活。歸屬感，主要指個體被他人或者團體認(rèn)定或者接納時的一種感受，側(cè)重于個體的心理體驗，也指心理上的安全感和落實感。

本研究旨在通過問卷調(diào)查法，了解本校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力和歸屬感的現(xiàn)狀；探討大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力與歸屬感之間的關(guān)系，并結(jié)合前人的研究成果，給出相應(yīng)的建議。從而提高我校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力和心理歸屬感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和心理健康水平。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用抽樣的方法，選取河南省某綜合類高校本科大學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷200份，回收163份，有效率達(dá)81.5%。其中，男生有76名，女生有87名。大學(xué)一年級學(xué)生有36名（占22%）；大學(xué)二年級學(xué)生有24名（占14.7%）；大學(xué)三年級學(xué)生有57名（占34.9%）；大學(xué)四年級學(xué)生有44名（占26.9%）；大學(xué)五年級學(xué)生有2名（占1.2%），被測試學(xué)生平均年齡為20.717歲。

（二）方法

選用《大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表》和《歸屬感量表》為研究工具。由侯靜編制的《大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表》共53題，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、師生關(guān)系、集體適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)、自主性、生活適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)等。量表采用5級計分法，部分題目反向計分，各項相加總分越高說明適應(yīng)性越好。該量表全部題目再測信度為0.854。驗證因素分析表明，模型擬合度良好。

《歸屬感量表》使用的是Hagergy&Patusky于1995年編制的歸屬感問卷——The sense of Belonging Instrument（SOBI）。該問卷由兩個量表The SOBI-P和The SOBI-A組成。在大學(xué)生群體和抑郁癥群體中測試內(nèi)部一致性系數(shù)均為0.93。時隔8周后在大學(xué)生群體中重測信度為0.84。該量表具有良好的信效度。本研究我們選取反映心理狀態(tài)的歸屬感量表——The SOBI-P。SOBI-P包括18道題目，采取4級評分法，取值越高說明歸屬感越強烈。

（三）統(tǒng)計處理

通過SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、描述統(tǒng)計，以P<0.05為差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）心理歸屬感與大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的現(xiàn)狀

從表1可見，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)7個變量的得分情況存在差異。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)48.1227，居于其余六個變量之首（師生關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、集體適應(yīng)、生活適應(yīng)、自主適應(yīng)、同伴適應(yīng)），這說明學(xué)生能夠安心在學(xué)校讀書。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生生活適應(yīng)能力普遍較弱，可能與學(xué)生缺乏社會實踐有關(guān)。值得注意的是，學(xué)校適應(yīng)性總分較高，說明學(xué)生在校的綜合適應(yīng)能力較好。另外，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)顯示，除學(xué)習(xí)適應(yīng)、師生關(guān)系和集體適應(yīng)分值較高外，其他學(xué)校適應(yīng)性變量差異很小。說明學(xué)習(xí)適應(yīng)、集體適應(yīng)、師生關(guān)系對學(xué)校適應(yīng)性產(chǎn)生了較大的影響。歸屬感總分74分，均值得分55.9分，同學(xué)的歸屬感處于中等偏上水平，說明學(xué)生的歸屬感較好，對學(xué)校認(rèn)可度較好。

（二）心理歸屬感與學(xué)校適應(yīng)能力的相關(guān)性

相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果表明（見表2），歸屬感與學(xué)習(xí)適應(yīng)、師生關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、生活適應(yīng)、自主性等呈正相關(guān)，且與學(xué)校適應(yīng)總計得分的相關(guān)系數(shù)為.319，這表示歸屬感與學(xué)校適應(yīng)之間相互影響，其中，自主適應(yīng)的相關(guān)系數(shù)達(dá).302，說明自主性對歸屬感的影響較大。

（三）結(jié)果討論

本研究發(fā)現(xiàn)，性別對歸屬感的影響并沒有差別。本校學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、自主性、生活適應(yīng)、同伴適應(yīng)低，其中，環(huán)境適應(yīng)、自主性、生活適應(yīng)與大學(xué)生的歸屬感之間可以相互的影響。而自主性與歸屬感之間的影響最大。產(chǎn)生學(xué)校適應(yīng)性和歸屬感差的原因可能與環(huán)境改變有關(guān)，特別是從封閉的高中校園到開放的大學(xué)校園，新地區(qū)、新的生活習(xí)慣，以及不同的風(fēng)土人情，沖擊著學(xué)生的心靈。

由于3G、4G移動通信的發(fā)展，以及自媒體時代的到來，很多同學(xué)的聯(lián)系方式，甚至交友方式都變成了打電話、聊QQ、發(fā)微信。學(xué)生之間面對面交流減少了，影響到同伴關(guān)系。上網(wǎng)時間延長，以及在社團等其他方面花費較多的時間，對學(xué)生的生活環(huán)境適應(yīng)也會有一定的影響。與父母分離、人際關(guān)系的改變，及學(xué)校地位和聲望、課程設(shè)置，也影響著學(xué)生的歸屬感和學(xué)校適應(yīng)能力。

三、啟示和建議

本研究針對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力與心理歸屬感關(guān)系的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年級越高，學(xué)生的適應(yīng)性越強。環(huán)境、自主性、生活、同伴等方面的適應(yīng)性較弱，大一學(xué)生在這方面更為明顯，這主要有學(xué)生個人方面的原因，也有專業(yè)方面的原因。這一調(diào)查結(jié)果對學(xué)生的管理和教學(xué)工作提供了一些啟示。

（一）關(guān)注學(xué)生生活，提高自理能力

我校學(xué)生在生活適應(yīng)方面明顯不足，主要原因是缺乏獨立自主生活的經(jīng)歷。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，以及家庭教育的原因，導(dǎo)致他們在之前的學(xué)習(xí)階段不關(guān)注生活方面的事務(wù)，缺乏實踐動手能力。針對這一問題，學(xué)校應(yīng)該在大一開設(shè)提高學(xué)生生活技能和實踐動手能力的課程，同時兼顧其他方面。而目前的學(xué)校教育則把精力全部集中在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致他們在生活自理方面能力較弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）注重個體差異，關(guān)愛每一位學(xué)生

我校學(xué)生整體學(xué)校適應(yīng)能力得分較高，表明學(xué)生在這方面表現(xiàn)整體較好。但也要看到學(xué)校適應(yīng)方面的標(biāo)準(zhǔn)差值較高，說明學(xué)生個體在學(xué)校適應(yīng)能力方面差異明顯。因此學(xué)校要關(guān)注得分較低的學(xué)生，建立學(xué)生個人檔案，時刻關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)情況，如果發(fā)現(xiàn)適應(yīng)困難的學(xué)生，應(yīng)及時采取幫扶辦法，杜絕不好后果的發(fā)生。

（三）打造校園文化，鼓勵學(xué)生參與

校園文化是教育引導(dǎo)學(xué)生的重要手段，是學(xué)校教學(xué)的第二課堂。目前共青團中央正在謀劃落實“第二課堂成績單”制度。重視第二課堂的教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展自身能力。我校應(yīng)根據(jù)自身條件，積極籌劃落實“第二課堂成績單”制度，加強校園文化品牌建設(shè)，通過校園文化實現(xiàn)“潤物無聲”的文化育人目標(biāo)。校園文化和校園活動是提高學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力與心理歸屬感的有效途徑。

有研究表明，參加團隊輔導(dǎo)，分享成員之間的生活經(jīng)驗，有助于提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，同時也能夠幫助學(xué)生提高與人交往的能力，積累經(jīng)驗。對少數(shù)民族同學(xué)可以進行文化交流，讓他們對學(xué)校文化有所了解，設(shè)立特色的幫扶社團，鼓勵他們參加團體活動，增加他們對學(xué)校文化的認(rèn)同感。關(guān)注學(xué)生的心理健康，設(shè)立心理指導(dǎo)小組，幫助學(xué)生解決心理問題。注重培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒，積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。加強校園文化建設(shè)，宣傳當(dāng)?shù)靥厣幕?，讓學(xué)生了解文化，參與文化交流，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，增強其歸屬感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和心理健康水平。

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基金項目：本研究為中國共產(chǎn)主義青年團中央委員會立項課題“生態(tài)學(xué)視角下的青年大學(xué)生思想政治教育研究”階段性成果，項目編號：2016 LX 156。