靳杜娟

摘 要：本文通過對服裝衛(wèi)生學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合課程特點提出“以應(yīng)用設(shè)計為主體”的實踐教學(xué)方法。并且，通過對該實踐教學(xué)方法的實施應(yīng)用，分析得出該實踐教學(xué)方法的優(yōu)缺點。

關(guān)鍵詞：服裝衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)改革；實踐教學(xué)；應(yīng)用設(shè)計

0 前言

服裝衛(wèi)生學(xué)就是以人—服裝—環(huán)境為系統(tǒng)，以人為中心進行研究，追求保證人們身心健康的符合衛(wèi)生舒適性要求的健康服裝。然后，使人類能夠根據(jù)生理衛(wèi)生學(xué)的觀點來指導(dǎo)服裝設(shè)計者科學(xué)地設(shè)計服裝，指導(dǎo)服裝生產(chǎn)者科學(xué)地加工服裝，指導(dǎo)服裝消費者科學(xué)地選購服裝與穿著服裝，以保障人類有一個健康而舒適的生活環(huán)境。

隨著全球紡織服裝工業(yè)的飛速發(fā)展，服裝類院校紛紛開設(shè)了服裝衛(wèi)生學(xué)相關(guān)課程，雖然現(xiàn)在已經(jīng)基本形成了關(guān)于服裝衛(wèi)生學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是基于技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)的特殊性，學(xué)生對這一類側(cè)重理論性學(xué)習(xí)的課程的理解與重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么，如何將服裝衛(wèi)生學(xué)的課程體系通過改革，形成適合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程就顯得尤為重要。

1 服裝衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為服裝專業(yè)學(xué)生的必修課程，服裝衛(wèi)生學(xué)這門課主要闡述服裝衛(wèi)生學(xué)的形成和發(fā)展、服裝的氣候、人體體溫調(diào)節(jié)以及產(chǎn)熱、散熱的動態(tài)平衡關(guān)系、服裝衛(wèi)生學(xué)的評價體系、服裝生理及心理舒適、不同環(huán)境下服裝的衛(wèi)生學(xué)要求，最后對服裝衛(wèi)生舒適性的應(yīng)用設(shè)計進行探討和研究。由于該課程基本屬于理論性知識，所以大多數(shù)該課程的教學(xué)多采用教師講授滿堂灌的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法與應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。首先，整個教學(xué)是以教師為主，無法體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；其次，這樣的教學(xué)模式缺乏實踐性，無法突出技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)宗旨；最后，單純的課本知識無法讓學(xué)生掌握關(guān)于該課程最新、最前沿的知識和理念。這就造成了服裝衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生主動性差，上課不積極，只學(xué)習(xí)了理論知識卻無法對教學(xué)知識融會貫通等現(xiàn)狀問題。

2 服裝衛(wèi)生學(xué)“以應(yīng)用設(shè)計為主體”的實踐教學(xué)方法的提出與實施

基于以上問題，如何改變傳統(tǒng)的機械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不是以學(xué)生記住每個知識點為教學(xué)目的，而是讓學(xué)生在自主實踐的過程中充分發(fā)揮自己的主體性和積極性，從而理解該課程的知識，成為服裝衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的核心。

通過對服裝衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)，服裝衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容的最后一部分是關(guān)于服裝衛(wèi)生舒適性應(yīng)用設(shè)計的內(nèi)容。所以，筆者認(rèn)為，在服裝衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)過程中將這部分的內(nèi)容作為主體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，提出基于服裝衛(wèi)生學(xué)的“以應(yīng)用設(shè)計為主體”的實踐教學(xué)方法。即通過某一相關(guān)服裝衛(wèi)生舒適性評價與設(shè)計實踐課題的選擇，其他理論知識圍繞該部分展開，通過實踐教學(xué)的方法達到理論學(xué)習(xí)的目的。該教學(xué)方法的教學(xué)形式可以分三步進行：第一，以小組為單位選擇某一課題，寫出選題依據(jù)，并且通過查閱文獻和參考教材寫出基本大綱。第二，由教師審核學(xué)生提綱，并且引導(dǎo)學(xué)生完成應(yīng)用設(shè)計。在整個實踐過程中，將課本知識點作為課題應(yīng)用設(shè)計的理論基礎(chǔ)進行講解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且教師以點評的方式引入授課，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。由于教師重點教授的內(nèi)容是學(xué)生在自學(xué)過程中的疑難點問題，因此聽課目的明確，注意力容易集中，教學(xué)效果較好。第三，學(xué)生以科技論文的形式呈現(xiàn)該課程的教學(xué)成果，并且以多媒體匯報的形式進行教學(xué)成果的考核，從而提高學(xué)生包括寫作、匯報等多方面的能力，使教學(xué)效果多樣化。充分實現(xiàn)將該課程的整個教學(xué)變?yōu)樵谑谡n教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進行獨立自主的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為真正的教育主體，參與到整個教學(xué)活動中來。這樣的教學(xué)方法以學(xué)生為主體，并且能夠體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)以“學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)特點。

筆者在服裝衛(wèi)生教學(xué)過程中，初步實施了該教學(xué)方法，通過切身實踐發(fā)現(xiàn)，服裝衛(wèi)生學(xué)“以應(yīng)用設(shè)計為主體”的實踐教學(xué)方法存在的優(yōu)點：首先，可以使學(xué)生在應(yīng)用設(shè)計的過程中學(xué)習(xí)課本相關(guān)理論知識，這些理論知識都可以作為應(yīng)用設(shè)計的理論支撐；其次，可以提高學(xué)生的主觀能動性，達到以學(xué)生為主體的教學(xué)目的；再次，可以讓學(xué)生提前熟悉論文的寫作方式和流程，并且提高查閱文獻的能力，還可以在查閱文獻的過程中掌握最新的關(guān)于該課程的知識；最后，在應(yīng)用設(shè)計的過程中還可以提高學(xué)生團隊協(xié)作的能力和各類服裝設(shè)計的能力。

雖然服裝衛(wèi)生學(xué)“以應(yīng)用設(shè)計為主體”的實踐教學(xué)方法存在大量的優(yōu)點，但在實施的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)其存在不足之處：首先由于班級人數(shù)的限制，無法做到一人一題的實踐教學(xué)，所以會出現(xiàn)團隊協(xié)作不夠好的現(xiàn)象。并且，因為課時和班級人數(shù)的限制，一個教師無法深入啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計，從而無法達到深入研究課題的目的。不過通過今后小班式教學(xué)的普及，這樣的不足是可以克服的。

3 結(jié)語

隨著大學(xué)制度的改革，技術(shù)應(yīng)用型服裝人才越來越受到社會的重視。作為高校教師，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立面向社會發(fā)展需要的全新的教學(xué)理念，進行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為主要內(nèi)容的教學(xué)改革。所以，本文通過分析服裝衛(wèi)生學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出服裝衛(wèi)生學(xué)“以應(yīng)用設(shè)計為主體”的實踐教學(xué)方法，通過具體的實施，分析得出該教學(xué)改革方法的優(yōu)缺點，并且提出改進的措施。

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