王鈺斌
(武漢商學(xué)院,湖北 武漢 430056)
基于微課的汽車構(gòu)造翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計
王鈺斌
(武漢商學(xué)院,湖北 武漢 430056)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來受到各大教育技術(shù)專家推崇,被視為未來教學(xué)改革的發(fā)展方向。文章以基于微課程的汽車構(gòu)造翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計為例,探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思路、方法以及實施的過程中面臨的困境,為課程建設(shè)改革提供了一些參考。
微課程;翻轉(zhuǎn)課堂
隨著信息技術(shù)的不斷變革、升級,傳統(tǒng)課堂中單一的、被動式的講授模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在工科專業(yè)課程課堂教學(xué)過程中,學(xué)生基礎(chǔ)不同,而在少學(xué)時的背景下一味采用標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)從某種程度上會限制學(xué)生思維的發(fā)散,不利于培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。應(yīng)該采用信息手段,來對課堂教學(xué)加以改造,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而達到更好的效果。文章嘗試探討基于微課程的汽車構(gòu)造翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。
(1)微課。微課是內(nèi)容、服務(wù)載體,并借助一定手段與學(xué)生進行有效互動,是某個知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它短小精悍,能將復(fù)雜的問題直觀化,使學(xué)習(xí)內(nèi)容通俗易懂,滿足了學(xué)習(xí)者利用零碎時間進行學(xué)習(xí)的需要,符合學(xué)生的認(rèn)知特點。微課拓展了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道和空間,提高了學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)支持下,教師為讓學(xué)生理解某一知識點,可制作出包含明確教學(xué)目標(biāo)、主題突出、內(nèi)容精煉的優(yōu)質(zhì)課程集合。它可以是文字、圖片、音頻、視頻等多種表現(xiàn)形式。
微課是為了達到相對單一的教學(xué)目標(biāo)而生成的,因而相對精煉,并且富有針對性。微課內(nèi)容主要是要反映某個知識點,所以它的教學(xué)目標(biāo)定位十分清晰,具有較強的指向性。微課的內(nèi)容不受教材局限,具有一定的開放性和可拓展性。教師可根據(jù)校內(nèi)實驗室情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課程需要等整理微課資源。在信息化時代,微課可有效打破時間與空間限制,讓學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時間、地點。
(2)翻轉(zhuǎn)課堂。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院,并在 TED(Technology Entertainment Design)大會演講報告時指出:現(xiàn)代教學(xué)模式正處于千載難逢的變革之中,他認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能,學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中聽課,在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂,也可以說是“課下”與“課上”內(nèi)容的互換。即課前,學(xué)生需要在課前觀看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源,從而進行知識的學(xué)習(xí);課上,教師與學(xué)生更多的是交流互動,學(xué)生進行作業(yè)的完成,教師側(cè)重于進行重難點問題的解答。
個性化教育一直廣受推崇,但真的能實現(xiàn)“因材施教”的教育工作者似乎并不多。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正試圖改變這一現(xiàn)狀,它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和消化程度來制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃,學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的形式來自主學(xué)習(xí),從而最大限度第滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。
與傳統(tǒng)教育模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有教師的角色,讓他們從知識的傳授者、管理者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和資源的提供者,引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展,以挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)積極性,注重探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生則在此過程中從被動接受者轉(zhuǎn)變成了主動參與者。
《汽車構(gòu)造》是汽車服務(wù)工程和車輛工程等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,既是對前導(dǎo)公共課程在汽車工程領(lǐng)域應(yīng)用的承接,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)性課程,其地位十分重要。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握發(fā)動機、底盤、車身等設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成與工作原理。課程具有內(nèi)容廣泛,知識點分散,理解抽象以及系統(tǒng)性不強等特點,給教與學(xué)帶來困難。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《汽車構(gòu)造》課程時,已經(jīng)完成了《大學(xué)生計算機基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。加之隨著智能手機的普及,移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達,學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并沒有困難。
(1)設(shè)計基本思路。將教學(xué)過程大體上劃分為課前和課中兩部分。課前教師需要制作微課程,為學(xué)生提供豐富的資源及布置任務(wù)等,學(xué)生則需按照教師的課程進度安排,選擇合適的時間利用電腦或者智能手機進行自主學(xué)習(xí);課中教師作引導(dǎo)學(xué)生分組、互動、交流討論、鞏固練習(xí)等。該模式下,課前注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力,課中在協(xié)作探究中促進知識的內(nèi)化。
(2)教學(xué)目標(biāo)。了解汽車基本結(jié)構(gòu)組成,能夠識別汽車各系統(tǒng),并熟悉各系統(tǒng)的組成、分類,掌握汽車主要系統(tǒng)工作原理。能夠正確選擇工具對汽車各系統(tǒng)進行分解、裝配,熟悉各系統(tǒng)部件制造裝配工藝。能夠樹立正確的職業(yè)道德觀念,認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成工作。
(3)過程設(shè)計。課前,教師分析課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容,進行微課程的制作,并將制作好的微課程、電子參考資料、課件等提前1周上傳至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)資源上傳后,學(xué)生對微課程及電子參考資料內(nèi)容進行學(xué)習(xí),并適當(dāng)做練習(xí)題,對困惑的知識點或練習(xí)題進行標(biāo)注。教師及時接收學(xué)生反饋,了解學(xué)生掌握情況、以及薄弱知識點。課中,教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行簡要回顧,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識點,對重點及難點問題進行探討。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合課上教師對重點知識的講解,從而對知識點得到新的理解和體會。通過該過程,促使學(xué)生對知識點的掌握和理解,提升到一個新的層次。接下來,教師應(yīng)針對搜集的學(xué)生反饋將學(xué)生分組,每組給出具有一定研究性的課題,組內(nèi)成員再將任務(wù)細(xì)化并落實到個人。學(xué)生接收任務(wù)后,組內(nèi)進行討論互動。教師可參與到學(xué)生的小組討論中,與學(xué)生共同探討問題,給學(xué)生一些必要的幫助。人人參與研究、討論。最后,教師應(yīng)預(yù)留出一定的時間,讓每個小組展示自己研究的過程、解決的問題以及提出自己的假設(shè)或疑慮,由教師點評、回答。通過這一過程,形成頭腦風(fēng)暴,最大限度地分享知識與經(jīng)驗。
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一種教學(xué)思維的創(chuàng)新,是資源優(yōu)化與合理調(diào)配。雖然翻轉(zhuǎn)課堂有突出的優(yōu)勢,但在實施過程中也存在一些弊端,使之在推廣過程中面臨不小的阻力。
(1)微課等數(shù)據(jù)資源整理占用空間較大,為實現(xiàn)高效的信息交互,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂就必須有一個優(yōu)質(zhì)專業(yè)的教學(xué)平臺,雖然現(xiàn)在已經(jīng)有一些較為成熟的應(yīng)用平臺,但需要學(xué)校層面上繳費使用,一定程度上限制了該種教學(xué)模式的普及。
(2)實現(xiàn)其技術(shù)難度不高,但對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,微課程制作需要大量的時間精力,且教師上課過程中學(xué)生問題往往具有“開放性”,也增大了教師的授課壓力,這也使一些教師會較為排斥對翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。
(3)由于缺乏對比實踐以及實踐積累,翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用在工科專業(yè)課程教學(xué)效果貢獻效能上還缺乏數(shù)據(jù)支撐,使得翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用實踐中面臨一定的“風(fēng)險”。
對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計尚在起步摸索階段,有關(guān)如何設(shè)計才能更能發(fā)揮它的優(yōu)勢,避免它的劣勢,如何高效利用資源輔助翻轉(zhuǎn)課堂的實施等一系列問題還需要教師做更多的研究工作。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用大規(guī)模普及尚需時間,也需要教師在實踐中檢驗與突破種種阻礙,并做進一步的研究和探索。
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本文為武漢商學(xué)院2015年度教研項目《應(yīng)用型本科微課程開發(fā)與應(yīng)用研究——以〈汽車構(gòu)造〉課程為例》(編號:2015N012)的部分成果,王鈺斌為課題負(fù)責(zé)人。
王鈺斌(1985-),男,河南柘城人,碩士研究生,講師,主要研究方向:汽車后市場、汽車服務(wù)與營銷。