金戈，關(guān)喆，殷世亮，孫燕，張忠

（1.沈陽醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，遼寧 沈陽 110034；2.教務(wù)處；3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）

針對大學(xué)生科研存在的問題指導(dǎo)教師該如何發(fā)揮作用

金戈1，關(guān)喆2，殷世亮1，孫燕1，張忠3*

（1.沈陽醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，遼寧 沈陽 110034；2.教務(wù)處；3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）

近年來高等院校大學(xué)生科研創(chuàng)新活動受到廣泛的重視，隨之也產(chǎn)生了一些問題。本文針對大學(xué)生科研創(chuàng)新實踐中存在的問題進(jìn)行全面的分析，探討如何充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，以達(dá)到促進(jìn)在校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

大學(xué)生科研；存在問題；指導(dǎo)作用

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育的主要目標(biāo)之一，而大學(xué)生科研創(chuàng)新能力則是創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)［1-2］。我國“十五”計劃《綱要》首次提出要“建設(shè)國家創(chuàng)新體系、建設(shè)國家知識創(chuàng)新體系，促進(jìn)知識創(chuàng)新工程”，實施“跨越式發(fā)展”的宏偉戰(zhàn)略［2］。其中，建立完善、高效的國家創(chuàng)新體系，則是形成、鞏固和提高綜合國力競爭優(yōu)勢的重大戰(zhàn)略舉措。大學(xué)生科研是指大學(xué)生課外參加與專業(yè)緊密相關(guān)的文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計、論文撰寫等活動，它對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力起著重要作用［3］。近年來，高等院校越來越重視大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的開展，2007年國家“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目的啟動實施，將大學(xué)生科研活動推向快速發(fā)展的高潮階段［2，4］。大學(xué)生科研計劃的實施是有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，使理論學(xué)習(xí)和科研實踐活動有機(jī)結(jié)合，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生主體性。近年來我校依托“大學(xué)生科技節(jié)”活動，大力推動大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動。大二以上學(xué)生參與科研活動（程度）的范圍、學(xué)校對立項支持的力度都呈現(xiàn)逐年大幅度增加的趨勢。筆者結(jié)合近五年來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)本科（三年級）學(xué)生科研立項工作實踐，針對大學(xué)生科研訓(xùn)練培養(yǎng)過程中仍存在的一些問題進(jìn)行以下分析，尋找有效解決方案。

1 大學(xué)生科研存在的問題

1.1 科研項目題目大而散 大學(xué)生科研創(chuàng)新項目主要來自2個方面：一是“規(guī)定項目”，指各院（系）指定的課題，通常是專任教師所承擔(dān)的科研課題中的一部分內(nèi)容，這方面選題占得比例很大；二是“自選項目”，指學(xué)生獨立選擇的課題。這類課題是學(xué)生有比較感興趣的研究方向，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后自己設(shè)立的。相對規(guī)定課題這項的比例較少。規(guī)定項目的課題大多數(shù)來源于教師的課題，學(xué)生沒有查閱足夠的文獻(xiàn)資料，只是摘取教師課題的一個分支。學(xué)生沒有充足的時間做完全部的實驗指標(biāo)，往往在結(jié)題時顯得頭重腳輕。自選項目雖然由學(xué)生查閱部分文獻(xiàn)后擬定，但由于受學(xué)生獨立思考的經(jīng)驗與能力的局限，通常是將某個感興趣的疾病籠統(tǒng)的命名為XX的研究，包含的范圍寬而雜，不能形成專項研究的方向與內(nèi)容。

1.2 對指導(dǎo)教師的依賴性強 由于選題多來源于指導(dǎo)教師的課題，大部分學(xué)生無論在查閱文獻(xiàn)，課題設(shè)計等方面都參照老師的設(shè)計資料，更有學(xué)生直接參考老師的實驗設(shè)計。這樣大大限制了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生普遍具有創(chuàng)新的想法，渴望進(jìn)行初步的科研探索，但由于學(xué)校的條件局限、部分學(xué)生缺乏主動創(chuàng)造和利用學(xué)校資源的意識，因而只能照搬照抄老師的實驗方案，不能達(dá)到大學(xué)生科研訓(xùn)練的目的。

1.3 學(xué)生具有科學(xué)研究的熱情，缺少創(chuàng)新性的邏輯思維方式 大學(xué)三年級的學(xué)生知識和經(jīng)驗有一定積累且有邏輯思維能力，但知識應(yīng)用能力弱，學(xué)科之間缺乏整合，不能全面地分析問題。學(xué)生往往對科研的認(rèn)識比較模糊，習(xí)慣于實驗課的模式：教師講授實驗原理和實驗設(shè)計、實驗方法，學(xué)生按照老師的要求做實驗。臨床專業(yè)學(xué)生對疾病的臨床表現(xiàn)掌握的比較好，但對發(fā)病機(jī)制假說等知之甚少，缺乏邏輯思維能力。另外學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力有限，不能針對現(xiàn)有的文獻(xiàn)報告進(jìn)行總結(jié)和概括。

1.4 實驗經(jīng)費、實驗場地、實驗時間的制約 盡管學(xué)校近幾年大大提高了大學(xué)生科研的資助力度，但經(jīng)費少仍是目前存在的主要問題之一。另外實驗設(shè)施不足、場地受限也是急需解決的問題。醫(yī)學(xué)院校課程多，實習(xí)多，學(xué)生有效的科研時間不足也是大學(xué)生科研面臨的又一個問題。以上問題都會使學(xué)生科研能力得不到應(yīng)有的提高，成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的桎梏［3］。在大學(xué)生科研活動中，指導(dǎo)教師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，他們既是課題的組織者，又是信息的咨詢者，經(jīng)費資助者及關(guān)系的協(xié)調(diào)者。隨著課題深入到不同的研究階段，指導(dǎo)教師的角色也相應(yīng)變化［6］。作為大學(xué)生科研的指導(dǎo)教師，應(yīng)該從教學(xué)，科研，協(xié)調(diào)關(guān)系，課題審核等幾個方面積極參與，提高學(xué)生的科研能力。

2 針對存在問題指導(dǎo)教師的應(yīng)對策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的科研意識 關(guān)于科研項目的選題，普遍存在題目過大、過度依賴指導(dǎo)教師問題，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，沿襲老師的思維，創(chuàng)造能力的不足。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)，首先要解決的是大學(xué)生的科研意識問題。設(shè)置相關(guān)課程是目前國內(nèi)、外大學(xué)普遍采用的方法。早在1969年麻省理工學(xué)院為了加強本科生科研，提出教學(xué)、科研與校園社區(qū)相結(jié)合的原則，重新評估和更新本科教學(xué)計劃［7］。我校為進(jìn)一步加強大學(xué)生科研意識的培養(yǎng)增設(shè)科研設(shè)計選修課。本項目主要針對大二的學(xué)生，設(shè)立學(xué)分制，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。授課教師均由有科研課題的年輕教師擔(dān)任。從文獻(xiàn)查閱到綜述書寫，從科研立題到課題設(shè)計，從實驗操作到數(shù)據(jù)總結(jié)直至最后的論文書寫都以科研小組為單位按部就班的進(jìn)行?？焖偬岣邔W(xué)生的科研意識。

2.2 教學(xué)中注重教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合 在專業(yè)課的教學(xué)中把科研與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，針對某些問題，特別是一些假說給學(xué)生布置文獻(xiàn)檢索與閱讀的課后作業(yè)，有時也會給學(xué)生一些專業(yè)相關(guān)的科研文獻(xiàn)，使學(xué)生了解專業(yè)的研究現(xiàn)狀，同時學(xué)生在仔細(xì)閱讀后需要進(jìn)行總結(jié)概括以seminar的形式進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對問題提出自己的看法。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”能力打下基礎(chǔ)。使學(xué)生逐漸掌握科研設(shè)計的思路，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。實驗教學(xué)中，通過開放實驗室，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成實驗的準(zhǔn)備工作、進(jìn)行預(yù)試，反復(fù)摸索實驗方案；在教學(xué)過程中教師利用有效的時間指導(dǎo)學(xué)生實驗儀器設(shè)備的使用、藥品溶液的配制等。課后教師要重視實驗報告的審閱，對實驗過程的邏輯性、對實驗數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，提出指導(dǎo)建議及時反饋給學(xué)生，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.3 增加大學(xué)生科研投入 目前，國內(nèi)大學(xué)在科研投入中往往更傾向于教師與研究生層次的科研，而忽略了對于本科生科研能力培養(yǎng)的投入?？蒲薪?jīng)費投入主要面向教授，部分院校雖然設(shè)立供大學(xué)生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)經(jīng)費，但卻是鳳毛麟角。本科生是學(xué)校的主體，只有通過提高本科生科研意識，才能為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。高等學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生科研投入的力度。增加大學(xué)生科研資金同時建立相應(yīng)的制度，保障大學(xué)生科研資金的充足有效的利用。另一方面，教師負(fù)責(zé)學(xué)生科研活動指導(dǎo)和整體安排，指導(dǎo)教師的課題經(jīng)費可以適當(dāng)?shù)耐度氲酱髮W(xué)生課題中，一方面補充大學(xué)生科研經(jīng)費不足，另一方面為自己課題提供實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果，達(dá)到互相補充，相互協(xié)調(diào)的作用。

2.4 指導(dǎo)教師在考核評價體系中作用 科研活動評價系統(tǒng)是大學(xué)生科研的另一個重要環(huán)節(jié)。它是提高科研活動的有效性、確保學(xué)生課題質(zhì)量的一種主要策略［6］。在科研活動中培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才是主要目標(biāo)，評價重點在創(chuàng)新性上。利用正確的評價導(dǎo)向指引和培養(yǎng)學(xué)生的社會性意識，使其自然地形成道德規(guī)范［8］。評價系統(tǒng)通常由高校部系統(tǒng)一制定。評價內(nèi)容主要包括文獻(xiàn)綜述書寫、實驗設(shè)計、科研實踐表現(xiàn)、科研論文及結(jié)題答辯情況等。實驗設(shè)計答辯在各系部學(xué)術(shù)委員會指導(dǎo)下，由4～5名高級職稱教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對學(xué)生科研的立項依據(jù)進(jìn)行評估。大學(xué)生科研成果最終以學(xué)術(shù)論文或調(diào)查報告等形式提交出來。實驗研究報告及相關(guān)數(shù)據(jù)等材料由具有高級職稱的專家審評；學(xué)校科技處審核后公示、結(jié)題。

3 小結(jié)

指導(dǎo)教師在大學(xué)生科研的每一個具體環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著重要的作用，指導(dǎo)教師應(yīng)該以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，注意循序漸進(jìn)，對待學(xué)生科研中出現(xiàn)的問題，有針對性的引導(dǎo)而不是替代。大學(xué)生科研要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，最大限度地發(fā)展、開拓學(xué)生智力，使學(xué)生努力掌握科研技巧為下一步研究生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對大學(xué)生科研能力的訓(xùn)練是一個長期系統(tǒng)的工程，必須將教育理念與教育實踐緊密結(jié)合起來，師生共同努力做好大學(xué)生科研創(chuàng)新工作。對于醫(yī)學(xué)院校來說，借助自身優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)外的資源尋求企業(yè)合作，進(jìn)而有效的提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

［1］高霞，黃春雷，邱玥.理工類高校加強傳統(tǒng)文化教育的探索與實踐［J］.吉首大學(xué)學(xué)報，2013，34（S2）：183-184.

［2］白若薇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長策略研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014.

［3］曹洪洋.對于大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考［J］.中國電力教育，2012，（23）：15-16.

［4］姚珂.大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”實施問題研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2012.

［6］陳麗華.對高等院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的思考［J］.藥學(xué)教育，2005，21（6）：1-3.

［7］孫桂平，崔彥元，趙紅杰.高師院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)［J］.教育理論與實踐，2011，31（11）：17-19.

［8］張冰融，宋雪.大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐現(xiàn)代教育管理［J］.現(xiàn)代教育管理，2014，（6）：71-75.

（蘇濤編輯）

Role of the Instructor in Directing College Students'Scientific Research

JIN Ge1，GUAN Zhe2，YIN Shiliang1，SUN Yan1，ZHNANG Zhong3*

（1.Department of Pharmacology，Shenyang Medical College，Shenyang 110034，China；2.Academic Affairs Office；3.Shenyang Medical College）

In recent years，scientific research and innovation activities of college students have received wide attention，but there are also some problems in the process of scientific research.In this paper，comprehensive analyses of the problems of students' research and innovation were performed to search relevant programs to enhance the guiding role of the instructor which will improve college students'scientific research ability and innovation ability.

college students'scientific research；problems；instructor

R542.22

A

1008-2344（2017）01-0078-03

10.16753/j.cnki.1008-2344.2017.01.025

2016-08-15

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項課題（No.UPRP20140825）；沈陽市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（No.2014-268）；沈陽醫(yī)學(xué)院課題（No.31803526）

金戈（1976—），女（滿），博士，副教授，研究方向：神經(jīng)藥理.E-mail：jinge1026@163.com

張忠（1968—），男（漢），博士，教授，研究方向：病理學(xué)，腫瘤學(xué).E-mail：zhangzhong369@163.com