裘海昕

皮亞杰認(rèn)為，思維先于語言，并決定語言的發(fā)展。那么，以思維為突破口，能否更好地發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？如何在課堂教學(xué)中清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程，并進(jìn)行點撥、指導(dǎo)呢？近年來，我校教師將圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖和思維導(dǎo)圖等多種可視化思維工具，制作成習(xí)作評改導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)，取得了一定的成效。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！边@就告訴我們以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么，想清自己教什么，落實課上怎么教”。找準(zhǔn)學(xué)生缺什么——需要形成科學(xué)、有效的前置學(xué)習(xí)成果展示策略。通過前置學(xué)習(xí)成果展示，并對照教學(xué)目標(biāo)，才能迅速確定學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。想清自己教什么——要求教師根據(jù)確定下來的學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地選擇適當(dāng)?shù)暮蠼虄?nèi)容和后教策略。落實課上怎么教——教師要根據(jù)不同類型的教學(xué)任務(wù)，形成不同的后教操作模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，通過過程性評價和形成性評價，使學(xué)生形成元認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的智力與非智力因素的發(fā)展。由此可見，涉及教什么和怎么教的后教策略是關(guān)鍵點。下面就將一些運(yùn)用實例呈現(xiàn)在小學(xué)習(xí)作評改教學(xué)中，對“后教策略”這一內(nèi)容進(jìn)行研究嘗試。

學(xué)生完成習(xí)作初稿或是習(xí)作片段后，可以先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相修改后再進(jìn)行交流，對比修改前后的習(xí)作，說明修改理由；也可以先交流，在交流展示的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法后，再由學(xué)生進(jìn)行互評互改。學(xué)習(xí)成果的展示交流要緊緊圍繞修改這一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。要讓學(xué)生在交流的過程中明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能判斷出習(xí)作的優(yōu)劣，知道如何修改。

如果是先修改再交流，建議習(xí)作草稿完成后，教師先瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解習(xí)作的整體情況，同時在草稿本上畫出修改符號，但不修改，不評分。讓學(xué)生先對照符號獨立修改，然后再通過小組交流互讀互評，接著根據(jù)交流內(nèi)容，師生合作一起完成一張能體現(xiàn)此次習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的評改導(dǎo)圖，最后對照評改導(dǎo)圖再次修改習(xí)作。

如果是先交流再評改，可在學(xué)習(xí)成果展示后，師生共議共改，同時繪制相應(yīng)的評改導(dǎo)圖，接著，學(xué)生借助評改導(dǎo)圖自我修改習(xí)作初稿，最后由同學(xué)間交換習(xí)作互評互改。

無論以上哪種方式，都離不開評改導(dǎo)圖發(fā)揮的重要作用。如果恰當(dāng)運(yùn)用思維可視化工具，往往能起到事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖列出評改要求

下面一幅圖是我校教師在教學(xué)《寫一個特點鮮明的人》時繪制的評改導(dǎo)圖。下圖上列出的不是一條條空洞的要求，而是一個個評價的關(guān)鍵詞。所以“評改導(dǎo)圖”不僅能讓學(xué)生對本次習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)一目了然，還能成為學(xué)生評改習(xí)作的“利器”。

有了對前面選材和布局謀篇等學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，修改階段，教師的指導(dǎo)重點通常是語言：描寫是否生動具體？有沒有細(xì)節(jié)描寫？能否讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受？有無畫面感？……

二、橋形圖導(dǎo)向喻思

找到不同事物的相似點，從而打比方、作解釋，化生疏為熟悉，化概括為形象，被稱為喻思。不少學(xué)生寫作中的語言雖然通順，但缺少美感，顯得生硬。如果能巧妙運(yùn)用比喻句，特別是在關(guān)鍵處連用幾個比喻句，文字立刻就能鮮活起來。表示類比關(guān)系的橋形圖能較好地引導(dǎo)學(xué)生尋找不同事物間的相似點。例如下面描寫多肉植物的一段文字，就是在橋形圖的幫助下進(jìn)行的修改。比喻手法的運(yùn)用，讓形態(tài)各異的多肉立刻呈現(xiàn)在讀者面前。

原文：我家陽臺上種了各種各樣的多肉植物，有觀音蓮，有千佛手，有月兔耳，有珍珠吊蘭，有金錢木，還有生石花。這些有趣的“肉肉”特別惹人喜愛。

橋形圖：

修改后：我家陽臺上種了各種各樣的多肉植物，觀音蓮就像一朵盛開的蓮花，千佛手好像無數(shù)根胖胖的手指，月兔耳仿佛幾對毛茸茸的兔耳朵湊在了一起，珍珠吊蘭是一串串綠色的珍珠，金錢木是一座座穿滿銅錢的寶塔，生石花看起來真像兩塊土黃色的小石頭。這些有趣的“肉肉”特別惹人喜愛。

三、思維綻放激發(fā)擴(kuò)思

在習(xí)作時，為了將對象寫得具體、生動，學(xué)生可以采用“怎么樣、什么樣……”的思維方式對情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使其具體化，這就是擴(kuò)思。思維綻放是指以一個關(guān)鍵詞為中心，在這個詞的四周快速聯(lián)想出盡可能多的關(guān)鍵詞。例如下面描寫“老鷹抓小雞”的片段，就是借助思維綻放，將“老鷹”抓“小雞”的細(xì)節(jié)寫了出來。

原文：只見“老鷹”一下子就把“小雞”給抓住了。

思維綻放：

修改后：只見“老鷹”看準(zhǔn)一只“小雞”，飛快地?fù)溥^去，沖斷了連在一起的“雞群”，攔住跑得最慢的“小雞”，一把抓住，大叫：“我抓住啦！我抓住啦!”

四、思“絮”飛揚(yáng)引發(fā)聯(lián)思

聯(lián)思就是調(diào)動積累的記憶表象，通過聯(lián)想，用熟悉的形象將描寫中的不熟悉的內(nèi)容加以展開，從而使內(nèi)容更加具體。思“絮”飛揚(yáng)是指以一個詞為起點，快速地聯(lián)想到下一個詞，每個詞都與上一詞相關(guān)聯(lián)。例如下面一段描寫運(yùn)動會上獲勝的文字，教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與思“絮”飛揚(yáng)這一游戲，回憶獲勝后的點滴，繪制導(dǎo)圖，使得修改后的內(nèi)容更加具體了。

原文：***同學(xué)奮力沖向終點，終于獲得了第一名。

思“絮”飛揚(yáng)：

修改后：***同學(xué)奮力沖向終點，終于獲得了第一名。全班同學(xué)頓時發(fā)出一陣陣歡呼聲。裁判員老師也走來祝賀***同學(xué)。班級里的小記者用最快的速度完成了一篇喜訊新聞稿，送到廣播站，讓全校老師、同學(xué)分享勝利的喜悅。班主任老師連忙給***同學(xué)拍照，并把喜訊發(fā)到班級微信群。拍完照，***同學(xué)微笑著回到自己的座位，和其他同學(xué)一起聊著剛剛結(jié)束的比賽。

后教要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取針對性的策略。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程，以及教師的教學(xué)過程都是十分復(fù)雜的，思維可視化系列工具并不是萬能的，但只要結(jié)合已有的后教策略恰當(dāng)運(yùn)用，就能促使學(xué)生把自己想寫的東西呈現(xiàn)出來、擴(kuò)展開來,幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題。

【注：本文系廣州教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的后教實踐研究———以小學(xué)語文為例”（課題編號1201573838）的階段研究成果】