孫雪羽， 楊 遠(yuǎn)

(江蘇開放大學(xué) 國際教育學(xué)院, 江蘇 南京 210036)

【教學(xué)研究】

教育生態(tài)視閾下的英語分層次教學(xué)模式探索
——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院為例

孫雪羽1， 楊 遠(yuǎn)2

(江蘇開放大學(xué) 國際教育學(xué)院, 江蘇 南京 210036)

本文在梳理高職英語分層次教學(xué)理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)必要性的基礎(chǔ)上，探索高職英語分層次教學(xué)模式，并就學(xué)生分層、教學(xué)分層與考核分層等方面進(jìn)行了積極探討，以期能夠較為充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其各方面素質(zhì)獲得更為均衡的發(fā)展。[關(guān)鍵詞] 教育生態(tài)；高職英語；分層次教學(xué)

一、教育生態(tài)視閾下的英語分層次教學(xué)

(一)教育生態(tài)理論

1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯?克雷明(Cremin，L.A.)在其著作《公共教育》中首次提出“教育生態(tài)學(xué)” (Ecology of Education)概念，該概念主要指通過運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法，來研究教育的現(xiàn)象與成因，在整體把握教育生態(tài)的基礎(chǔ)上，理解教育發(fā)展的一般規(guī)律和揭示教育發(fā)展的趨勢方向。教育生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教育者、教育活動、教育環(huán)境和學(xué)習(xí)者等要素之間的密切聯(lián)系、有效互動及深層統(tǒng)一，并最終實(shí)現(xiàn)四者之間的動態(tài)平衡[1]。

(二)分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是指，在教學(xué)實(shí)踐中，教師承認(rèn)學(xué)生在個體能力上的差異，科學(xué)分層，因材施教，使每個學(xué)生的能力與潛力都能夠得到較為充分地挖掘與發(fā)揮；通過改變單一的統(tǒng)一考試和分?jǐn)?shù)排名機(jī)制，使學(xué)生能夠快樂有效地學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)要求教師積極探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，對教師的教學(xué)科研能力有促進(jìn)作用。

(三)教育生態(tài)視閾下的高職英語分層次教學(xué)

綜上而言，所謂教育生態(tài)視閾下的高職英語分層次教學(xué)，是指在高職院校英語教學(xué)實(shí)踐中，老師以學(xué)生為主體，以教育生態(tài)理論為觀照，在充分尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌教師、教學(xué)與學(xué)生之間的動態(tài)平衡，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語能力和水平，科學(xué)分層，因材施教，使教學(xué)要求能夠最大限度適應(yīng)每個學(xué)生的實(shí)際，較為充分地滿足每位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而學(xué)有所用，各方面素質(zhì)獲得較為均衡的發(fā)展。

二、高職英語分層次教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)必要性

(一)理論依據(jù)

1. 孔子“因材施教”理論。春秋戰(zhàn)國時期，我國著名教育家孔子開辦私學(xué)，門下弟子達(dá)三千人。面對千差萬別的學(xué)生，孔子創(chuàng)造性地提出“有教無類”、“因材施教”。這種教學(xué)理念的提出，為分層次教學(xué)的創(chuàng)立提供了基本依據(jù)。而孔子“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”等思想，也都是主張根據(jù)學(xué)生實(shí)際、分層次因材施教。

2. 布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》一書中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等方面就會變得十分相似”。[2]布魯姆所說的“學(xué)習(xí)條件”，就是指學(xué)生掌握有關(guān)知識的必需時間、給予區(qū)別對待的差異指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度為學(xué)生提供“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”和“合理的幫助”。

3. 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。原蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，每個學(xué)生都存在“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”和“最近發(fā)展區(qū)”等不同狀態(tài)。而教學(xué)的目的即是根據(jù)學(xué)生的個體實(shí)際，幫助他們把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”，并不斷激發(fā)學(xué)生向更高的“潛在水平”發(fā)展。[3]根據(jù)維果茨基的理論，由于學(xué)生“現(xiàn)有水平”的不同，必然導(dǎo)致“最近發(fā)展區(qū)”和“潛在水平”的不同。分層次教學(xué)即是主張從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，承認(rèn)差異，科學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升。

4. “因人制宜”理論。我國教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任徐小貞教授指出：“我國幅員廣闊，各地區(qū)、各學(xué)校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生的要求也不同。因此，高職公共英語教學(xué)一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌‘一刀切’”[4]。徐小貞教授的“因人制宜”思想，其實(shí)即是“分層次教學(xué)”理念。

(二)現(xiàn)實(shí)必要性

近年來，我國高職院校招生比例迅速擴(kuò)大，但在高職教育迅猛發(fā)展的同時，學(xué)生能力參差不齊、生源多樣化的問題也隨之而來。學(xué)生先天素質(zhì)、現(xiàn)有能力和主觀努力程度等方面的不同，使傳統(tǒng)一體化教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求和發(fā)展形勢。如果我們按照傳統(tǒng)的一體化教學(xué)模式，既難以根據(jù)學(xué)生的個體差異給予有效指導(dǎo)，同時，也必然在一定程度上束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。因此，探索一種尊重學(xué)生主體差異、科學(xué)分層、因材施教的教學(xué)模式就成為現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

三、高職英語分層次教學(xué)模式探索

目前，針對高職英語教育現(xiàn)狀，部分學(xué)校已經(jīng)開始分層次教學(xué)模式探索，并取得一定成效。筆者在江蘇城市職業(yè)學(xué)院(以下簡稱城職院)高職學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出意見建議。主要有以下幾個方面：

(一)學(xué)生分層

學(xué)生分層的基本依據(jù)是學(xué)生的英語基礎(chǔ)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的高考成績及入學(xué)后學(xué)校組織的水平測試，把學(xué)生分為A、B、C三個層次，并分別編為不同層次的班級，使每個班級學(xué)生的英語水平不致相差太大，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性實(shí)施英語教學(xué)。城職院已將財(cái)經(jīng)類、理工類、傳媒藝術(shù)類學(xué)生分別劃入了以上三個層次。

(二)教學(xué)分層

教學(xué)分層可具體細(xì)分為教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)方式分層。

城職院A層次班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對較好，具備一定的語言把握能力，因此，其教學(xué)目標(biāo)以全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試為主，同時，為學(xué)生參加CET-4考試打好基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬學(xué)科知識，強(qiáng)化學(xué)科能力，在做好聽、說、讀、寫、譯五大塊的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)方法上，A層次班級學(xué)生要求教師盡量使用全英文上課，同時通過熱點(diǎn)討論、角色扮演、情景對話、主題辯論等方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

B層次班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，因此，其教學(xué)目標(biāo)以全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試為主，同時，幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其教學(xué)內(nèi)容，在緊扣教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加B級考試內(nèi)容的模塊練習(xí)，以期幫助學(xué)生順利通過考試。在教學(xué)方法上，采用傳統(tǒng)講授法，注重老師講解與學(xué)生自主練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)老師與學(xué)生課堂內(nèi)外的有效交流，切實(shí)提升學(xué)生的英語能力與應(yīng)試水平。

C層次班級的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，其教學(xué)目標(biāo)雖以全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試為主，實(shí)際通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于A、B層次班級的學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)考慮該層次學(xué)生的實(shí)際情況，以基礎(chǔ)操練和提高應(yīng)試水平為主，在教師基本教授完教學(xué)內(nèi)容的情況下，分配出一些課時專門幫其針對全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試攻堅(jiān)克難，真正解決其英語等級考試過關(guān)的困難。

(三)考核分層

考核是衡量教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。A、B、C層次班級學(xué)生，其考核也應(yīng)區(qū)別對待。城職院的期末考核只以筆試區(qū)分對待，筆者認(rèn)為考核是否可分為筆試和口語測試。例如，筆試方面，同一張?jiān)嚲?，對A層次班級學(xué)生要求全部為必做題，B層次班級學(xué)生則部分為選做題，C層次班級學(xué)生則不要求做選做題；口試方面，A層次班級學(xué)生通過主題發(fā)言或小組辯論等靈活性更強(qiáng)的方式進(jìn)行測試，B層次班級學(xué)生則通過師生一對一或情景對話等傳統(tǒng)方式進(jìn)行測試；此外，教師還可以在B層次班級的日常教學(xué)中進(jìn)行階段性小測試，通過鼓勵和肯定的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并把這部分成績作為學(xué)期考核的加分成績。而對C層次學(xué)生考核則側(cè)重于出勤率、作業(yè)完成情況以及期末考試情況等。

四、分層次教學(xué)實(shí)踐的初步成果

經(jīng)過城職院幾年的探索，目前，分層次教學(xué)在高職院校英語教學(xué)實(shí)踐中取得了初步成果。在城職院主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯改善，學(xué)習(xí)成績顯著提高

分層次教學(xué)使同一班級的學(xué)生水平相仿，能力接近，更具有向心力和趨同性。A層次班級的學(xué)生在上課時可以集中精力，深入思考，切實(shí)加強(qiáng)與老師同學(xué)間的互動，而不致因?yàn)槔蠋熜枰疹櫮承┗A(chǔ)較差的同學(xué)、反復(fù)講解某些簡單問題而感到枯燥乏味。同樣，B層次班級學(xué)生上課時可以在老師有針對性的講解和較慢的節(jié)奏中把握重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不致于因?yàn)槁牪欢虒W(xué)內(nèi)容、跟不上教學(xué)進(jìn)度而膽怯自卑，進(jìn)而輕易放棄英語學(xué)習(xí)。而C層次班級的學(xué)生得到了英語應(yīng)試的切實(shí)技能，各取所需。分層次教學(xué)還使得不同層次班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，學(xué)生由被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃有愿鼜?qiáng)的“我要學(xué)”。由此帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的顯著提高，課堂氣氛的明顯改善。可見，分層次教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣、提高學(xué)習(xí)成績方面有較為明顯的作用。

(二)積極參與課堂互動，踴躍參加課外活動

實(shí)施分層次教學(xué)后，不同層次班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)調(diào)動起來，學(xué)生們積極參與課堂互動。A層次班級的學(xué)生，在熱點(diǎn)討論、主題辯論等活動中，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，條理性較好，邏輯性較強(qiáng)，在角色扮演和情景舞臺等活動中，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性更是被極大調(diào)動起來，常有精彩表現(xiàn)。B層次班級的學(xué)生，在老師的誘導(dǎo)和鼓勵下，敢于站上講臺闡述自己的觀點(diǎn)，并且能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一對一情景對話，口頭表達(dá)能力得到較大提升。C層次班級的學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)英語老大難的陰影，在提升學(xué)習(xí)英語自信心的同時提高了英語考試的成績。此外，在老師的肯定與鼓勵下，A、B層次班級的學(xué)生還踴躍參與各類“英語口語比賽”、“英語演講比賽”、“英語技能大賽”等，展示了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。個別尖子生，還在負(fù)責(zé)老師的具體指導(dǎo)下，參加國家、省各類高職英語技能比賽，在參賽人數(shù)、參賽種類、獲獎人數(shù)、獲獎級別等方面，每年都有所增加。事實(shí)證明，城職院已有多名學(xué)生在國家級、省級各類英語競賽中屢獲大獎，為校爭光。

(三)提升教師自身能力，促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展

分層次教學(xué)的實(shí)施，對教師自身能力也提出了更高的要求。教師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力與水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，既照顧學(xué)生個體的差異性，同時促進(jìn)各層次學(xué)生的共同進(jìn)步。為達(dá)到這一目的，教師們必須時刻注意自我提升，教師間相互交流經(jīng)驗(yàn)，師生間有注重互動溝通，各個教研室不定期舉行聽課、說課、評課比賽，而教師們也應(yīng)積極把自己的教研成果形成論文并公開發(fā)表，形成濃厚而友好的教研氛圍。

五、分層次教學(xué)的存在問題

分層次教學(xué)是現(xiàn)階段高職院校英語教育改革的一種有益嘗試，其教學(xué)模式為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更大的空間，有利于人才培養(yǎng)。但必須指出的是，在分層次教學(xué)探索實(shí)踐中，依然存在著一些必須高度重視的問題。

(一)學(xué)生方面。由于分層次教學(xué)是根據(jù)成績把學(xué)生分為A、B、C班，帶有一定的主觀性和偶然性；而分層分班后，有些A層次班級學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲心理，有些B層次班級學(xué)生則容易產(chǎn)生不思進(jìn)取心理，有些C層次班級學(xué)生則產(chǎn)生自卑甚至自我放棄的心態(tài)。因此，如何更科學(xué)合理地實(shí)施分層分班，是一個必須高度重視的問題，而學(xué)生的各種不良心理，都需要教師進(jìn)行大量的思想工作，而這部分工作會牽扯掉教師不少精力和課堂教學(xué)時間。

(二)教師方面。實(shí)施分層次教學(xué)后，學(xué)生的英語技能培養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識高度結(jié)合，這就要求教師既要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，掌握相關(guān)專業(yè)知識，也要求教師改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也對教師教學(xué)的積極性提出了新的挑戰(zhàn)。比如教授A層次的教師在教學(xué)中可能比教授B、C層次學(xué)生的教師在教學(xué)中更有積極性，而教授B、C層次學(xué)生的教師應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，用心對待每一次課堂教學(xué)、每一位基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，做到不抱怨、不爭名奪利。

(三)教學(xué)安排方面。按照城職院分層次教學(xué)的現(xiàn)行做法，學(xué)生是根據(jù)不同專業(yè)班級被劃分為A類、B類、C類班級，對其雖然都進(jìn)行了入學(xué)考試摸底測試，但對其具體個體差異缺乏深入了解，且各類層次班級中學(xué)生水平依然存在良莠不齊的現(xiàn)象，由于實(shí)際操作的困難難以將學(xué)生完全按照其英語水平高低劃分到其應(yīng)對應(yīng)的層次班級。所以這對有效開展課堂互動、公平考核造成了客觀存在的問題；而高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，也給同一層次不同班級或同一班級不同專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度安排增加了難度。

六、結(jié)語

以教育生態(tài)視閾觀照的分層次教學(xué)，為高職院校英語教育改革提供了一種嶄新的教育模式，其尊重學(xué)生個體差異、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)分層、因材施教，力求教學(xué)要求能夠最大限度適應(yīng)學(xué)生實(shí)際、使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展等理念，都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，是英語教學(xué)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的有益嘗試。其探索雖在各類高職院校包括城職院的英語分層次教學(xué)中初見成效，但在實(shí)際操作中仍然存在一些不合理和不足之處。因此，分層次英語教學(xué)應(yīng)在教育生態(tài)視閾觀的指導(dǎo)下在各類高職院校進(jìn)一步開展和完善。

[1]劉向萍.教育生態(tài)視閾下五年制高職英語教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用[J].職教通訊,2012(36).

[2]聞彤.高職英語分層次教學(xué)模式研究[J].中國電力教育,2010(28).

[3]黃紅荔. 高職英語分層次教學(xué)模式改革的探索和實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(12).

[4]張華. 高職院校英語分層次教學(xué)學(xué)生分層原則探討[J].中國市場,2011(22).

[責(zé)任編輯 張宇龍]

The Hierarchical Teaching Model for Higher Vocational English Education with the Theory of Ecology of Education——A case study of City Vocational College of Jiangsu

Sun Xueyu,Yang Yuan

(Jiangsu Open University,Nanjing 210036)

On the description of the necessity for hierarchical teaching applied to higher vocational English education, the hierarchical teaching model for higher vocational English education, the students dividing layer, teaching groups division and test hierarchy have been discussed to meet students’ learning demand to the great extent and help develop their abilities in all aspects.

Ecology of Education; Higher Vocational English Education; Hierarchical Teaching

2017-03-21

1.孫雪羽(1985— )，女，江蘇省揚(yáng)州市人，江蘇開放大學(xué)國際教育學(xué)院講師，文學(xué)碩士。2.楊遠(yuǎn)(1976— )，江蘇省南京市人，江蘇開放大學(xué)招生與合作辦學(xué)處處長，副教授，文學(xué)碩士。

H319.3

A

1008-4649(2017)02-0021-04