崔琳杰

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

手機(jī)APP與創(chuàng)客教育外語聯(lián)動(dòng)課堂的探索與實(shí)踐

崔琳杰

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如今，在智能手機(jī)時(shí)代，各種外語學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)APP層出不窮，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了便利條件。同時(shí)，“在線教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教育模式的興起，也對(duì)手機(jī)等智能學(xué)習(xí)工具的使用提出了需求。文章在此背景下，用創(chuàng)客的理念和方式改造日常外語課堂教學(xué)，探討基于智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的外語教學(xué)模式。

手機(jī)APP；外語教學(xué)；創(chuàng)客教育

1 外語學(xué)習(xí)APP開發(fā)情況

經(jīng)調(diào)查，目前手機(jī)軟件市場中關(guān)于外語學(xué)習(xí)的APP主要有以下幾類：

（1）聽說類。以訓(xùn)練聽力和口語為主的APP。如“外語隨身聽”、“英語流利說”、“新概念英語詞匯隨身聽速記手冊(cè)”、“英語口語秀”、“日本電臺(tái)”、“日語N1聽力精選-JLPT從未如此簡單”、“滬江聽力酷”等。APP中有豐富的視頻、音頻、電影等音像資源，及時(shí)更新海量聽力庫，有的軟件還可以支持智能語音高亮跟隨功能，給學(xué)習(xí)者的口語發(fā)音實(shí)時(shí)打分，矯正發(fā)音。

（2）翻譯類。以提供翻譯和字典查詢功能為主的APP。如“ACATW-樂翻譯”、“語音翻譯官”、“騰訊翻譯君”、“網(wǎng)易有道詞典”、“隨身譯”、“滬江小D詞典”等。一般支持多種語言的翻譯，很多軟件支持圖片和語音識(shí)別輸入，是一部隨身攜帶的移動(dòng)字典。

（3）電子圖書類。依托小說、散文、外文名著等，為學(xué)習(xí)者提供外語閱讀資料的APP。如“有聲雙語小說”、“日語經(jīng)典小說-中文日文雙語對(duì)照版”、“斷句閱讀—讀感興趣的日語原版書”、“晨讀美文（中英雙語版）”等。

（4）游戲類。以互動(dòng)游戲的形式進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的APP。如“瘋狂日語”、“輕松學(xué)日語”、“玩日語單字”系列、“Drops”、“憶術(shù)家：快樂學(xué)語言”等。

（5）微課類。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由外語教師或外教針對(duì)某門教材進(jìn)行系統(tǒng)的外語課程講解的APP。如“輕松學(xué)日語——標(biāo)準(zhǔn)日本語視頻自學(xué)教程”、“日語學(xué)習(xí)神器—精品課程離線隨身看”、“Tchin日語”、“滬江學(xué)習(xí)”等。軟件中學(xué)習(xí)資源豐富，教師講解細(xì)致，一節(jié)微課大多由聽、學(xué)、練、測(cè)等多種形式結(jié)合，一節(jié)微課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人愛學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”。

2 外語學(xué)習(xí)APP在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。手機(jī)引入課堂最有效的利用方式就是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。利用手機(jī)APP中的微課、學(xué)習(xí)資源等，結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，選取適合課堂教學(xué)的內(nèi)容，事先布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化過程，自主學(xué)習(xí)，在課堂上對(duì)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、展示、討論、表演等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如在視聽課程上，我們可以選取視聽類APP使用，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成一個(gè)項(xiàng)目聽力測(cè)驗(yàn)，或者聽取一個(gè)電臺(tái)的音頻，完成一部微電影的配音練習(xí)等，課堂上以小組或個(gè)人的形式向其他學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，可以是配音展示，或節(jié)目內(nèi)容的歸納、聽力技巧分享等。教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解答，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

再如閱讀課上，選取電子圖書類APP使用，課前布置作品閱讀，可以是一部完整的短篇作品，也可以是長篇作品中的某一個(gè)段落。要求學(xué)生精讀作品，自學(xué)文章中生詞生句，掌握語法知識(shí)點(diǎn)，全面理解文章內(nèi)容。課堂上以讀后感發(fā)表、短劇表演、美文分享、辯論、演講、迷你小課堂等形式，將學(xué)習(xí)成果展示出來。

在基礎(chǔ)課上，可以選取微課類APP使用，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，整合語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合APP中的微課教學(xué)，選取相同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，課前布置給學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，課堂中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)成果展示，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，完成一些有創(chuàng)意的實(shí)踐作品。

（2）輔助傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂中，可以借助手機(jī)APP輔助外語教學(xué)。其中使用頻率最高的莫過于翻譯類APP和游戲類APP。在外語學(xué)習(xí)中，字典是必不可少的工具，有了手機(jī)APP，實(shí)現(xiàn)了字典的移動(dòng)化和數(shù)字化，這對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說是一大福利，在外語課堂中同樣適用。我們可以借助此類APP，輔助翻譯、閱讀、聽力等課程的教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地查詢單詞、句子等，為學(xué)習(xí)提供了很大的便利。

游戲類APP由于其內(nèi)容的局限性，很難與外語課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，可以作為課下培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的工具使用，教師向?qū)W生推薦一些對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的小游戲，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果，讓科技更好地服務(wù)于教育。

3 手機(jī)引入課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性分析

（1）智能手機(jī)的普及使手機(jī)APP應(yīng)用于課堂教學(xué)成為可能。隨著科技的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)成為新媒體時(shí)代的重要傳播媒介，尤其是青少年，他們是智能手機(jī)的使用主體，人手一臺(tái)甚至人手多臺(tái)，手機(jī)APP在購物、學(xué)習(xí)、娛樂、運(yùn)動(dòng)、餐飲等方面得到廣泛應(yīng)用，青少年的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等都與手機(jī)有著密不可分的關(guān)系。

手機(jī)APP通過影音、論壇、圖文、動(dòng)畫等形式將娛樂元素融入到教學(xué)活動(dòng)中去，符合當(dāng)代學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)合作、資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。手機(jī)APP為外語學(xué)習(xí)提供了軟件服務(wù)和硬件支持，基于智能手機(jī)等便攜式移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來，手機(jī)進(jìn)課堂不可避免。

（2）手機(jī)APP的使用符合“創(chuàng)客式教育”的理念。“創(chuàng)客式教育”是指將創(chuàng)客理念引入課堂，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)校課程，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)?？梢砸胪庹Z課堂的創(chuàng)客式教育理念主要有：第一，做中學(xué)。知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決是同步進(jìn)行的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在各種外語實(shí)踐環(huán)節(jié)中，掌握知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)語言的運(yùn)用，提高實(shí)際應(yīng)用能力。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力。第三，運(yùn)用信息技術(shù)。掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)工具也是創(chuàng)客人才必須具備的能力。第四，樂于分享。把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進(jìn)的方式，開展小組和全班分享活動(dòng)。

（3）手機(jī)APP的使用體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的滲透結(jié)合。①教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多媒化。手機(jī)APP中的教學(xué)素材形式多樣，視頻、音頻、圖文、動(dòng)畫、游戲等使教學(xué)內(nèi)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化、形象化。②教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)全球化。因特網(wǎng)已成為全球最大的信息資源庫，其中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，無論教育者還是學(xué)習(xí)者都可方便地享用。③教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)整，對(duì)于重難點(diǎn)或自己感興趣的內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)多次學(xué)習(xí)，對(duì)易于接受的知識(shí)點(diǎn)可以一帶而過，大大提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。④學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主化。利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)上，超文本、超媒體之類的電子教材等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。⑤學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化。以手機(jī)為平臺(tái)的外語學(xué)習(xí)APP是一種移動(dòng)式學(xué)習(xí)的突破，有較強(qiáng)的便攜性，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大背景下，教師要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和教育資源的共建共享模式，積極探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)改革，有效利用現(xiàn)代化信息工具，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育。

［1］王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（7）.

［2］王竹立.我國教育信息化的困局與出路——兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式創(chuàng)新［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（2）.

［3］呂雙.“英語流利說”手機(jī)APP輔助高校藝體生口語教學(xué)初探［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015，（10）.

［4］李虹.淺析手機(jī)APP在《英語視聽說》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用［J］.亞太教育,2016，（23）.

［5］孫庚欣，韓蓉卿.淺談手機(jī)APP在游戲化互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，（26）.

本論文是遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教研究課題《基于“教育APP”的民辦高校外語專業(yè)課堂創(chuàng)客教學(xué)模式研究（GHYB160038）》、2017年遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的民辦高校外語課堂手機(jī)引入式教學(xué)模式研究（LMJK2017051）》研究成果之一。

崔琳杰（1981-），女，遼寧沈陽人，副教授，主要研究方向：日語、日語教育。